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“特教生”教育理论和操作规范的研究?? 2009-12-05 17:21:02|??分类： 默认分类 |??标签： |字号大中小?订阅 四川省乐至县金顺小学 倪学成 电话摘要：本论对“特教生”的教育化内涵界定、动态性数量统计、静态性特征归纳和现实性表现性状进行了描述和分析，并由此而建立了“特教生”较为完整的特教理论和较为有效的操作规范；以期确立“特教生”现象的科学化、教育化处置策略；或许它还将成为教育发展中应对新生问题的开山之作！ 关键词：特教生、特教理论、操作规范、动态统计、静态归纳、性状分析、心理畸变向力、选择性心理结构。 今天，我又很着急！大作业本0(75页左右的家庭作业又有11人没完成，而且有五人是一字未做！在这11人中，有6人是屡教不改、旧病复发；虽然他们经过班级、学校、家庭等多方面、多形式、多次数的教育，但是，根基不稳、病灶深沉、时有复发！况且，我班的安全事故、违纪违规、旷课怠学等异化或极端行为有百分之八十以上是他们所为！我曾多次叹息：竖子不可教也！今日空闲，我回顾了18年的教育教学生涯：此类叹息真可谓届届皆有、期期存在，简直可以说日日担心、月月挠心、年年伤心！笔者结合教育教学实际，将他们归纳为“特教生”。 那么，什么是“特教生”？“特教生”怎么教育才能实现教育意义上的最优化呢？这就需要研制“特教生”的特教理论和操作规范。沉思之余，我把18年的“特教生”教育教学经验归纳起来，并作理性化的分析、系统化的论证和操作化的设计，以此作为“特教生”特教理论和操作方案的敲门之作！ 一、“特教生”的现状分析 在我18年的教育教学生涯中，我发现有些学生的心理、行为、生活等非生理因素存在缺陷、异化、畸变乃至于病态的向力表现，由此而影响学生的学习、交流、生活和发展等教育因素，并造成非教育化异向蜕变；笔者将这些学生定义为“特教生”。“特教生”的这种向力表现是他们在个人的社会交往中、在生活的持续干扰下畸向发展而滋生的，并由此而造成其个人学习、互动交流、日常生活等一方面或多方面染上偏激、固执、懒惰、自闭甚至病态的色彩；如果不加以教育化干预、疏导和整合，其势必恶向发展，无以复加，造成教育操作的艰难和“病态人才”的滋生；因此，“特教生”需要更多的教育教学资源，需要更深的教育教学技术，需要更远的教育教学规划，需要更全的教育教学设计，需要更高的教育教学艺术；这也是“特教生”得名的根源所在吧？！为了研制“特教生”的特教理论和操作规范，笔者对近三年所教班级的“特教生”作了动态统计、静态归纳和性状分析，现分述如下： （一）“特教生”的动态统计及其描述 统计年级 一年级上册 一年级下册 二年级上册 二年级下册 三年级上册 三年级下册 合计 班级人数 60 64 59 63 47 51 344 特教人数 6 8 11 12 13 15 65 特教比值 0.1 0.125 0.186 0.19 0.255 0.294 0.186 留守型特教生 母子型 0 0 1 1 1 1 4 父子型 0 0 1 1 1 1 4 爷孙型 1 1 1 2 2 2 8 婆孙型 1 1 1 2 2 2 9 寄养型 2 3 3 3 3 4 18 其他型 0 1 1 1 1 1 5 小计 4 6 8 10 10 11 49 比值 0.067 0.094 0.136 0.159 0.191 0.216 0.14 常态型 特教人数 0 0 1 0 0 1 2 特教生 比值 0 0 0.017 0 0 0.02 0.006 回归型 特教人数 2 2 2 2 3 3 14 特教生 比值 0.033 0.031 0.034 0.032 0.064 0.059 0.041 表一：近三年的“特教生”动态统计表 1、动态统计表的说明： 1）本表以我近三年所教的班级为样本，并严格按照我个人界定的“特教生”定义进行甑别和统计。2）“留守型特教生”指学生家庭中有一个及以上的主要成员在外打工，并且一年中在外打工的连续时间不少于三个月或累计不少于六个月。3）“留守型特教生”按照在家成员的关系分为母子型、父子型、爷孙型、婆孙型、寄养型和其他型五类，其中寄养型指寄养在学生三代直系亲属以外的亲属、朋友甚至于社会机构中的“特教生”，其他型指学生三代以内直系亲属至少有两人在家的“特教生”。4）“常态型特教生”指学生三代以内直系亲属中至少有父母或更多成员在家的“特教生”，即拥有常住的家庭生活、完整的亲情关系、熟悉的社会交往这类“特教生”。5）回归型特教生指随学生三代以内直系亲属流动而入班或随非完整的亲情家庭重组而入班的“特教生”。6）三年级上册的班级是学校收编村小班级并与中心校班级打乱、均分、重组的。 2、动态统计表的描述