“星卡”评价与自主作业在东西方教育的中间地带探寻育人本真.docVIP

“星卡”评价与自主作业 在东西方教育的中间地带探寻育人本真 一、理念篇 “尊重教育”理念与“星卡”评价、自主作业创新 温州建设小学校长 陈钱林 我国教育以学科为中心，具有重基础知识、重习惯养成等优点，而突出问题是忽视孩子的独立人格。西方教育以儿童为中心，尊重人权，重能力、重个性，而突出问题是忽视学科基础。我觉得，坚守东方教育传统，适当吸纳西方教育的对儿童独立人格的尊重，更容易把握教育的本真。 2001年9月，我在瑞安安阳实验小学探索“尊重教育”。我们基于教师智慧，构建了一些实践模式，其中最受师生与家长喜欢的“星卡”评价和自主作业，犹如两只翅膀，托起了“尊重教育”理念。2011年，该课题获国家教育部表彰的全国第四届教育科学优秀成果评比三等奖。 2011年6月，我调任温州建设小学集团总校长。结合学校原有的轻负担高质量教育品牌和一直以来重视素质教育、尊重学生个性差异的传统，我将“尊重教育”成果与建设小学原有传统进行嫁接，形成了“基础·普惠·自主”核心理念。“基础”，是从课程视角的理念。“普惠”、“自主”，是从儿童视角的理念，对群体而言强调“普惠”，对个体而言强调“自主”。既关注课程基础，又关注儿童人性，体现了我一直以来“尊重教育”理念与希望走东西方教育中间路线的办学思想。 在解读理念的同时，我对“星卡”评价与自主作业的实施方案进行修订后全面实施。两项方案充分体现“基础·普惠·自主”核心理念。如“星卡”评价，“绿星卡”种类多样，孩子多元素养的某一个方面有所进步，都可获得奖励，这样就把“基础”的面拓宽；有意淡化对学科成绩与特长的竞争，减轻孩子的学习压力，回归“基础”。何以体现“普惠”？避免以学科成绩与特长论英雄的单一评价弊端，更多以“努力卡”奖励综合素养；设计“进步卡”，给“绿星卡”少者雪中送炭；实施“厚德笃行少年奖章”过程评价，体现对弱者的关爱。而与“习惯卡”配套的《行为习惯自主教育评价表》，与“家庭卡”配套的《家庭自主教育评价表》等，都着力引导自主计划、自主评价。 自主作业同样体现“基础·普惠·自主”核心理念。综合素养自主作业，关注综合素养，体现“基础”宽度；二年级以上所有学生都参加，将家庭健身、阅读、劳动、探究、学艺等纳入作业范畴，体现的就是“普惠”；自主选择项目、自主计划、每月的自主评价，都体现“自主”。而学科自主作业，通过作业签免、半自主、全自主的形式，首先是减负，纠正随意拔高要求的不当倾向，回归“基础”。省略的作业以自主学习方案的形式代替，指向学习能力和学习习惯的形成，体现“基础”的宽度。让优秀生超前学习、拓展学习，引导潜能生把自己感兴趣的东西先学好，体现“普惠”。作业方式由自己选择，自主学习方案是自己设计，自然体现“自主”。传统作业方式，孩子“得”的是知识点，“失”的是主动性、创造性，自主作业追求给予学生更多的锻炼能力的机会，学生的方案也许很稚嫩，但其间所蕴含的“自主”的价值是不可估量的。 “星卡”评价通过“星卡”这可操作的载体，让育人为本的大道理落到实处；自主作业通过《家庭自主教育评价表》、《自主作业申请表》等可操作的载体，让减负提质的大道理落到实处。两者都立足儿童立场，指向独立人格与个性发展。我曾打过比方，学校理念就像月亮：月亮摸不着但看得见，理念应该被老师看得见、好操作；月光柔和地照耀大地，理念应该渗透到教育教学的角落；月亮是动的，理念应该与时俱进；月亮走我也走，是最美的画卷，而学校，以理念引导实践，这是最美的教育追梦图！建设小学“基础·普惠·自主”理念下的“星卡”评价与自主作业创新，使校园涌动着尊重儿童人性的内涵美。 二、操作篇 （一）“星卡”评价的操作方案 1．二年级至六年级上册“绿星卡”评价 ?“绿星卡”分“好学卡”、“班级卡”、“特长卡”、“努力卡”、“进步卡”、“家庭卡”。“好学卡”、“努力卡”由学科教师、班主任颁发，“进步卡”由班主任颁发，“班级卡”、“特长卡”、“家庭卡”由大队部颁发，。 “好学卡”主要奖励学生学习成绩。对学习优秀生、自主学习特别好的学生进行奖励。每学期语文、数学教师每班颁发100张，每月20张左右。 “班级卡”主要奖励学生的学习习惯和行为习惯，以班级为单位，每周结合学校对班级习惯的考核评比，全体学生每人都可获“班级卡”1张，由班级“班级卡”管理员到大队部领取“班级卡”。 “特长卡”主要奖励学生的特长获奖。凡获得校级以上特长比赛荣誉的学生，凭获奖证明到班级“特长卡”管理员处登记，每月一次到大队部领取“特长卡”。凡一月内获得多个荣誉者也只能领取“特长卡”1张，荣誉证书上标明的时间已超过一个月期限的，不再给予换“特长卡”。 “努力卡”主要奖励学生德、智、体、美、劳诸方面的所有努力。“努力卡”由班主任、学科教师不定期颁发，凡教师觉得应该受奖励的都可以给予奖励。每学期班主任500张“努