(农村初中生英语学习策略调查.docVIP

农村初中生英语学习策略调查 ——看英语学习策略的使用与英语学习成功与否的关系 江宁区谷里中学 王守花 【摘要】本文对学习策略这个问题进行了简单回顾，并根据《新课程标准》对初中毕业生学习策略的要求，以Bernard Weiner的归因理论作为研究的理论基础，通过对一个班农村初中生英语学习策略进行调查，从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面分析了这个班的学生初一下学期就开始出现“两极分化”的原因,并对此提出了自己的对策与建议。 【关键词】归因、学习策略、认知策略、调控策略、交际策略、资源策略 问题的回顾 英语学习策略问题可追溯到20世纪70年代，当时世界外语教学的研究从如何教转移到如何学上。Rubin于1975年率先描述了英语学习成功者的学习策略及其特征后，从学生的角度研究如何学习英语日益增多。Rubin、Oxford、Ellis以及文秋芳等的研究成果指出：语言学习策略本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用的是否恰当；而学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略，并灵活地根据实际情形加以调整且善于监测这些策略的有效程度。恰当使用学习策略，提高外语学习效果，培养其自主学习的能力已成为时代的要求。因此笔者在此就是要对还未引起许多农村教师足够重视和研究的英语学习策略培训问题进行研究和探讨，促使学生通过恰当使用英语学习策略，提高英语学习效果，培养学生自主学习的能力。 研究的起因 在教学过程中，经常发现部分学生英语学习有困难，他们智能正常但因某些原因造成英语学习有障碍、达不到教学大纲和教材所规定的基本要求，即所谓的英语学习困难生，到底是什么原因造成了这些英语学习困难生呢？ 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2001）建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（P23）。《新课标》明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”(P1) 在整个学习过程中，学生是一个积极主动的参与者，是学习的主体。 学习英语需要勤学苦练，另一方面勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略的作用就是使学习者把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。 研究的目的 笔者进行此项研究的目的，就是希望能通过问卷调查和访谈，了解造成英语学习困难的原因，总结出一些培训学生英语学习策略的好的、有价值的、可供别的教师参考的建议。 理论来源 1.Bernard Weiner 的归因理论 （Attribution Theory） 所谓归因，是指人们把自己所感知到的成功和失败归咎于某种原因。将人们主要的归因分为四种：能力、努力、运气和任务程度。能力高低和努力程度为内部原因，任务难易和运气好坏为外部原因。（刘学惠，2000;P33） 2.Oxford (1990)将策略（strategy）定义为“specific actions taken by the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more effective, and more transferable to new situations”(P8)根据Oxford 的看法，文秋芳认为策略即指学生为学好英语所采取的一系列行动。 如何进行研究 本次问卷调查采用了面谈加问卷调查的方法，一般来说，班主任所教的科目学生学得要用心些，为次笔者选取了自己所教并担任班主任的初二（5）班，共59个学生。问卷题目主要围绕教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）有关学习策略（五级）（适用于初中生）的四个方面：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，共设计了29个选择题，其中涉及认知策略11项，调控策略8项，交际策略6项，资源策略4项。 1．认知策略的使用情况 （表1）认知策略 项目 经常做到的人数及所占百分比 1．根据需要进行复习 43（72%） 2．在学习中集中注意力 45（78%） 3．在学习中积极思考 33（55%） 4．在学习中善于记要点 43（72%） 5．在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题 18（30%） 6．借助联想学习和记忆词语 35（55%） 7．对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳 27（45%） 8．注意发现语言的规律并能运用规律举一反三 37（62%） 9．在使用语言中，能意识到错误并进行适当的纠正 44（74%） 10.必要时，有效地借助母语知识理解英语 38（64%） 11.尝试阅读英语故事及其它英语课外读物 21（35%） 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，它理应是学习者