有效的课堂教学模式解析.ppt

1、以教师为中心的教学 1.1课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分为教师中心式和学生中心式两类 教师中心式：教师是课堂的中心，在整个教学过程起到主导地位 学生中心式：学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。 1、2教师为中心教学的特征 1.2.1师生双方在教学中的地位 教师处于主导、控制地位 强制性的教导方法； 伴以奖励和惩罚行为。 学生处于被动、顺应地位 备课时的想象对象； 上课时的教授对象 1.2.2课堂教学中的互动 师—生互动 问题：教师中心式教学中有师—生互动吗？ 生—生互动 （1）生—生互动有哪些形式？ （2）教师有必要关注生—生互动吗？ 1.2.3教师为中心教学的特点 以教师为中心的教学具有以下特点： （1）制定教学计划时，教师确定特有的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 1.3直接教学 1.3.1直接教学的含义 直接教学（direct instruction）是一种旨在帮助学生学习程序性技能的教学方法。 程序性技能就是程序性知识。 注意：程序性技能并不仅存在于理科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。 1.3.3直接教学法用于课堂教学案例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生的兴趣 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 尽量提供有指导的练习，以确保学生将知识从教师讲述转迁到独立练习中 在学生独立练习时执行监控 1.4讲授法 1.4.1讲授法的含义 直接教学对教授陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳的方法。 问题：为什么？ （1）这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理解各种概念（如情节、情境和人物发展）等。 （2）组织化的知识体系很难通过呈现例子来说明，所以需要不同的教学方法，讲授法（lecture）是有效的。 1.4.2讲授法的三阶段 1.4.3讲授法的优缺点 优点 （1）为教学节省时间 （2）帮助学生学会正确、批判地听课 （3）对教师而言，在短时间内将大量信息传递给学生时，讲授法的效率比较高 （4）在使用讲授法时，教师能够随机应变 缺点 （1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识的建构 （2）不同于学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 所以。。。 1.4.4讲授法的改进 讲授—讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 三个循环的基本要素 呈现知识—开始教学时，教师提供给学生一些与主题相关的信息 理解监控—在简短呈现之后，教师提出附加问题，通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 整合—教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之间的联系。 2.以学生为中心的教学 2.1学生的特征 学生处于教学活动的中心，以平等的方式与教师互动； 强调学生的主动性，强调对学习主题的深层理解； 教师扮演咨询者，辅导者和学习动机激发者的角色。 2.2常见的误区 认为明确目标和认真备课那么重要； 学生参与与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。 2.3发现法 发现法（discovery learning）是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略。 2.3.1发现学习法教学中教师的责任 激发学生的好奇心和探究精神 给学生提供诸多事例，提供探究的材料 给学生提供指导，避免学生钻“牛角尖” 向学生提出有启发性的问题，或设计一些需要解决的两难问题，鼓励学生形成并检验假设。 2.3.2发现学习法的优点 同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现教学法有以下优点： 对科学概念与原理的长期保持更稳固； 所学知识更有迁移性； 学生参与的空间与程度更大； 学生的学习积极性更强； 学生有更多的机会来练习高级思维。 2.4讨论法 讨论法（discussion）是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。 2.4.1讨论法对教师的要求 教师要提出一个关注点 教师要利用学生的背景知识 教师要注重学生的理解过程 教师要关注课堂中的生—生互动 2.4个别化教学 个别化教学（individualized instruction）是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。 2.4.1个别化教学的特点 个别化教学并不意味着个体独自学习。 教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 教师