有效教学关键环节与实施策略解析.ppt

有效教学关键环节 与实施策略  如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。  课堂教学观摩 ▲ 《电解原理及其应用》 ——江苏南京外国语学校朱征 ▲ 《金属的化学性质》 —— 浙江杭州二中史宗翔 * * * * * 孙晓明 新疆生产建设兵团教研室 一、有效教学的内涵 有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 有效教学提倡的是效果、效益、效率三者并重的一种教学观。 有效果—— 学有所获 有效益—— 学以致用 多快好省 有效率—— 学法科学 二、有效教学的特征 学生的发展是衡量有效教学的唯一标准 反思性 真实性 目标性 发展性 针对性 独立性 启发性 主动性 教师教学 学生学习 学生在课堂教学中的主动性主要表现在 ： ●学生的情绪状态 ●学生的参与状态 ●学生的交往状态 ●学生的思维状态 教师的教要有启发性 施教之功， 贵在引导， 妙在开窍。 针对性教学有三层涵义： 一是从教与学关系而言，它是针对学生在独立学习中提出的问题和存在的问题进行的教学。 二是从教学内容而言，它是一种以难点、关键点为对象的教学。 三是从教的层次而言，它是一种立足于最近发展区的教学。 教学有效性 是指通过课堂教学 使学生获得发展 ●发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。 知识与技能表征学科的探究结果，过程体现学科的探究过程与探究方法 ，情感态度与价值观目标只有伴随着学生对学科知识与技能的反思、批判和运用，才能得到提升 。 ●发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 “教学应当走在发展的前面” ——维果茨基 发展的过程就是不断地把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。 ●发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展” 。 内在发展是一种追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展。 外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 通过课程知识的学习，培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识 。 ●发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。 预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。 生成性发展是指不可预知的发展 ，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”…… （总之，是意外的收获） 新课程在注重预设性发展的同时，强调生成性发展。 有效教学的课堂—— 简简单单教学科 本本分分为学生 扎扎实实求发展 扎实——有意义 充实——有效率 丰实——生成性 平实——常态课 真实——待完善 值得反思，需要重建。 三、有效教学的行为 讲授、指导、设问、调控（管理）是教师课堂教学的主要行为，不管是哪种课堂教学模式，都离不开它们。所以，如何保证这些教学行为的有效性，也就成了有效教学研究的重要课题。 ●有效讲授 一要深入浅出。 二要富有感染力。 三要有针对性。 四要有启发性。 提倡教学方式多样而且灵活。 教师常用的教学手段与方法 教学手段： 板书、实验、挂图、录音、影视、多媒体（静态；动态）、其他 教学方法： 讲授、演示/示范、提问、同桌讨论、小组讨论、默读、朗读、背诵、复述、自学、实验操作、练习/ 作业、其他 ●有效指导 导法 导路 导疑 导思 ●有效提问 问题是科学研究的出发点 问题是开启任何一门科学的钥匙 ——巴尔扎克 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量 问题是生长新思想、新方法、新知识的种子 教师要善于巧妙地把学科教学内容（思想、方法、知识）转换成一连串具有潜在意义的问题 —— 设置问题情境。 有效问