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基于生涯发展理论的高校生涯教育内容探析许錦民 宫火良　【论文摘要】生涯教育是个体创造有价值人生的重要保障措施之一，完成生涯能力训练、协助个人终生发展、适应未来环境变迁是其具有的重要功能。生涯发展是一个动态的历程，心理社会发展阶段论、生涯发展论、类型论等生涯发展的相关理论均从不同角度阐述了个体在不同生涯发展阶段面临的任务。对已有生涯发展理论的分析发现，对自我的认识、对职业的认识以及亲密关系的建立是大学生较为重要的生涯任务，这也构成了高校生涯教育的主要内容。　【论文关键词】大学生；生涯发展理论；生涯教育　你以后要做什么？在进入成人时期与职业生活之前，每个人或多或少，在不同的时机、场合中，均曾被问及或思索此类问题。事实上，在个人察觉之前，往往已主动或被动地为自己的生涯发展进行准备。生涯是一个生命意义实践的历程，其间必须面对不断的转折与变化。换言之，生涯发展具有一定的阶段性，在不同阶段个体的身心发展特点及所处环境均有差别，因此面临的生涯任务也会有所不同。大学阶段是人生中一个较为特殊而关键的时期。一方面，大学生个别化的程度逐渐增加，开始尝试独立生活、独立做决定，开始面对爱情、就业、人际关系等重要人生议题；另一方面，他们又处在迅速走向成熟而又没有完全成熟的阶段，在面对从学生向职业人士转变时，常常会展现出焦虑、困惑和迷茫。在这个时期，大学生面临着怎样的生涯任务，学校的生涯教育如何开展才能有效促进学生的身心健康和顺利就业？为了回答这些问题，本研究尝试在分析生涯教育的内涵与功能的基础上，以生涯发展的相关理论为出发点，明确大学生面临的生涯任务及高校生涯教育的主要内容，为提升高校生涯教育的有效性提供理论参考。　一、生涯教育的内涵与功能　(一）生涯教育的内涵　生涯教育（careereducation)是由曾任美国教育署长的SidneyP.Marland博士于1971年提出的_种新构想。他认为生涯教育是全民的教育，从义务教育开始延伸至高等及继续教育的整个过程，这种教育同时具备学术及职业功能、升学及就业准备，强调在传统的普通教育中建立起职业价值，其目标是培养个人创造有价值的人生，这是发挥教育真实价值的整体构想。　从Marland的论述中我们不难看出，对生涯教育的完整理解应包含以下几个方面：在时间上，生涯教育应该连贯幼儿园到成人阶段，是一种终身的教育历程；在主题上，不同的发展阶段有不同的主题；在课程上，不应只是一成不变地照本宣科，而应多面向兼容并蓄，将生涯概念融入现有的教育课程中，授予符合该阶段的生涯相关知识与技能，帮助个体的生涯发展；在对象上，是面对所有的学生，而非只有某些学生可以学习；在目标上，是培养一个身心健康、社会适应良好的个体，能够在完整认识自己的基础上通过恰当的职业和健康的生活实现个体的人生价值。　(二）生涯教育的功能　1.完成生涯能力训练。生涯教育提供整体的、累进的经验，可以帮助学生培养生活所需的技能，以及对一生职业做决定的能力。它以谋生技巧的培育为中心，包括认识工作世界与培养良好的工作习惯等，并逐渐向外扩展到整体生活的全部，在发展个体独特的生存能力之余，也要关注团体生活能力的养成。　2.协助个体终生发展。生涯教育可以引导成功的生涯发展，协助个体自我了解、培养正确价值观念与制定人生理想的目标。因为它可以让个人依自我特质而适性发展，并因应发展程度而适当规划生涯走向，其教育历程由幼到老，其教学广度由点及面，使个人终生受用无穷，发挥教育的实用价值。　3.适应未来环境变迁。生涯教育的功能之一是让学生了解目前所学与未来所用之间的关系与意义，并清晰辨认未来生涯的重心，这样才能及早培育足以适应未来变迁的基本学识和技能，以塑造出个人独特的生活方式，在整个生命历程中突破各种困境与阻碍，享受幸福愉悦的人生。　二、生涯发展的相关理论　从根本上而言，生涯发展主要与个体的心理社会发展密切相关。围绕个体的心理社会发展特点，不同研究者提出了不同的生涯发展理论，其中影响较大的分别为心理社会阶段论、生涯发展论和类型论。　(一）心理社会阶段论（PsychosocialStages)　该理论由心理学家ErikErikson于20世纪50年代提出，他认为人类的一生可划分为8个阶段，每个发展阶段皆需解决一个危机任务，才能顺利成长。这个理论之所以受到重视，是因为他将人生的过程以个人成长与社会环境的互动做了概括性的描述。Erikson所划分的人生八个阶段分别为：（1)婴幼儿期（0?1、2岁）：发展危机为信任VS不信任；2幼儿期（2?3岁）：发展危机为自主VS羞怯与怀疑；（3)学龄前期（3、4岁?6岁）：发展危机为主动VS内疚；(4学龄期（6岁?13、14岁）：发展危机为勤奋VS自卑；（5)青年期：发展危机为自我认同VS认同混淆；(6)成年早期：发展危机为亲密VS疏离；（7)成年中期：发展