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职称工资，教师心中永远的痛 卡尔·马克思关于社会主义社会个人消费品实行按劳分配，是在全面批判资本主义经济制度和资产阶级经济理论的基础上，对社会主义经济制度所作的科学预见中提出的。马克思说：“在一个集体的、以共同占有生产资料为基础的社会里，在经济、道德和文化方面都还带着它脱胎出来的那个旧社会的痕迹。所以，每一个生产者，在作了各项扣除之后，从社会方面正好领回他所给予社会的一切。他所给予社会的，就是他个人的劳动量。”“他从社会方面领得一张证书，证明他提供了多少劳动（扣除他为社会基金而进行的劳动），而他凭这张证书从社会储存中领得和他所提供的劳动量相当的一份消费资料。” ［1］ 按劳分配原则是指把劳动量作为个人消费品分配的主要标准和形式，按照劳动者的劳动数量和质量分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。 马克思在《资本论》第一卷中，曾经明确表述了这样一个思想，即未来社会，将会以劳动时间作为计量个人消费品分配的尺度。这就是我们所说的按劳分配思想。后来，他在《哥达纲领批判》中，明确地把未来共产主义社会区分为“共产主义社会的第一阶段”和“共产主义社会高级阶段”，并全面地阐述了在共产主义第一阶段将实行“按劳分配”的思想。 马克思主义的“按劳分配”其主要内容是在社会主义社会里，劳动是唯一的分配尺度，多劳多得，少劳少得，等量劳动领取等量消费品。又说，将来的共产主义的高级阶段，就实行“按需分配”。 马克思和恩格斯从来没有说过在社会主义和共产主义社会里实行按职称高低分配。（即“按职分配”）。“按劳分配”不等于“按职分配”。 “按职分配”，并且级差越来越大，干同样的工作，拿着千差万别的工资，严重阻碍了工作的积极性。 我国中小学教师职称制度施行已历二十余年了，这一制度的施行对今天中国大地上的中小学教育、尤其是广大农村中小学教育的促进作用又如何呢？有何影响？它又为中小学教育带来了什么？带着这一系列问题，笔者走访了部分县区农村中小学，就农村中小学现有教师职称制度的现状作了一个初步的总结分析，希望籍此以推动教师职称制度改革的民主化、公平公正化，并试图拯救中国濒临崩溃的农村中小学基础教育。 就目前所知，中小学职称评审制度存在的弊端可以用三个字来概括：“滥”、 “脏”、 “差”。而直接导致的后果也可以概括为：“收入悬殊，劳资倒悬”； “疲于虚政，凉了爱心，怠于上进”； “职称体制，祸国害民”。这里笔者绝对没有诋毁这一“伟大创举”之意，只是就其所造成的越来越大的负面影响与倒退作一陈述，希望能引起一点注意，抑或对推动教育改革尽一点绵薄之力。 一、 中小学教师职称评审过程中的“滥” 职称本应该是对一个人工作成绩和工作能力的认可，是对其继续努力工作、献身教育事业的一种鼓励，但现在看来，职称成了一种身份的象征，成了一种特权和利益的代表，也成了教育混乱和衰败的致乱之源之一。具体表现为： 学校中教育教学日常管理没有民主，校长、中心校长一手遮天，我行我素。这是致乱之首； 同工不同酬，多劳少得，不劳者多得，教师怨气炙天，出勤不出力，教学质量每况愈下。这是第二； 违法乱纪者享之，遵纪守法者烹之，职称评定背景优先，关系后门，金钱次之，工作不算，不务实绩，教学能力空话。这是第三； 职称管理混乱，体制滞后，政策弹性大，有时人为设置障碍，上下沆瀣一气，只看礼厚贿重，不问工作实际。这是第四； 凡此种种不一而足。 具体在日常教学管理和职称评选过程中，校长、中心校长权力过炽，每年考核、评优、评模，自己最先，好恶、背景、金钱优先，工作放在最后。只要你肯送礼，愿意向“领导”靠拢，评优、评模优先；只要你肯“孝顺”，愿意与“领导”打成一片，可以不用代课，不用上岗，工作自有“革命的老牲口”们去做，评优评模照常优先，评定职称更是优先；每年考核，被考核者先签字同意考核结果，然后“领导” “集中”评定，秘密进行暗箱操作，任你累死累活，优秀模范与你无缘，还落个日日批评、月月挨骂。 连法律都写的清清楚楚——“同工同酬，多劳多得，不劳不得。”但再看实际刚好相反。晋升了职称的人有40%以上的早已不再代课或不用代课了，他们中的人有的当了校长、中心校长、报账员、督导、扫盲指导等等；有的看门房、送报纸、伙食管理员等，去充实所谓的后勤工作了，使得学校后勤人员总数远在教师总数的三分之一以上；而另外一部分仍处在一线的具有中高级职称的教师，也绝大多数不再担任所评学科的教学工作，去从事地理、生物、社会自然等不作考查的学科的教学工作；更有甚者，二十几岁晋升中级职称后，就整天喊“老了”，不能再任所评学科教学工作了，工作松懈、吊儿郎当，一些没有了晋升前的影子，请假后应聘到私校却又活力再现。因为近几年来物价飞涨，连续几次调资都按职称上调，，工资差距愈拉愈大，尤其是冠以缩小收入差距的所谓“绩效”施行后，更是雪上加霜，而那些集中从事主要教学工作的人，因