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浙江外国语学院本科毕业设计(论文)开题报告 学 院 中文学院 专业 汉语言文学师范 学生姓名 赵青青 学号 20100142053 指导教师 张孔义 职称 教授 合作导师 职称 论文题目 高级教师史金霞老师的教学艺术研究 一、选题背景和意义 当前，语文教学模式沉闷死板，陈旧教条，引导学生感受语文丰富的美感，体味语文无穷的魅力从而激发与培养学生学习语文的积极性与主动性；学生独立思考、合作，发是语文课堂教学改革的最终目的。目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己成为名师。李杏保 顾黄初“大语文教育”观的提出吴礼明阅读教学的高立意和细编织——史金霞老师《打破课堂的樊篱》阅读专题导言-还原文本”，“打通内外-丰富文本”，“纵深多维-重构文本”，“精心设问-把玩文本”，从而切切实实地保证并加强学生在这一域的语文素养的培育与提高。（2）周美超新理念、新思路带来快乐写作——史金霞唤醒沉睡的心魂》写作单元点评铁皮鼓何处春江无月明——史金霞《放飞青春的纸鸢》诗歌教学单元点评教书育人--我的课堂和我的学生）范美忠用“大语文观”取代“纯语文观用“大语文观”取代“纯语文观+语文素养”这样表里两张皮；然后，又把水乳交融的“语文素养”，切分成“语言能力+精神素养”两块是不合理的。在进行语文教学的过程中，她总是力图把文本语言的品味欣赏、文学技巧分析、文学批评理论与文本涉及的人性情感、人生领悟、历史时代、社会背景和哲学思考完整地融为一体，有时也不免作一些越出文本的自由发挥，这个时候，由于跟学生普遍关心的人生社会和精神成长问题有关，这种发挥恰恰是孩子最感兴趣的，也往往是语文课最出彩的时刻。过于机械地用“语文味”“语言表达形式”来定义语文，恰恰也是语文界某些语文专家固步自封的表现，他们体现出一种对思想的敌意，其结果恰恰是窒息了语文的生机和可能性。 三、研究的内容及可行性分析 1、史金霞老师的大语文观具体体现以下几个方面： （1）-还原文本”，“打通内外-丰富文本”，“纵深多维-重构文本”，“精心设问-把玩文本”的阅读教学理念体现了什么，在课堂中是怎么具体操作的。她是怎样将阅读、写作和鉴赏相结合为一体的。 （2）在作文方面：她最大的特色是让学生写随笔，坚持与学生笔谈，将写作的权利归还给学生。这块可以研究她为什么要让学生写随笔，怎样引导学生可以让学生爱上写随笔，让学生坚持写随笔有什么意义。她让学生从“无话可说”到“不吐不快”、从“为别人而作文”到“为自己而写作”、从“我的写作”到“我们的写作”、从“感性化写作”到“理性化写作”这一条路是怎么具体操作完成的。 （3）在实践活动课方面：她最大的特色是实践活动多样化，让学生在活动中提高了合作，沟通，动手等方面的素养。这块可以研究她是怎样将她的活动三原则，随机性与操作性，趣味性与竞赛性，开放性与序列性相结合的。她的实践活动都有哪些形式，给学生带来哪些好处。 （4）在将音乐、诗歌、电影与语文结合方面：她最大的特色是让学生学会在生活中去感受语文的艺术美。这块可以研究她在什么情况下，怎样具体把音乐、诗歌、电影等多元化的知识与语文课堂结合在一起，又产生了什么样的效果，对提高学生语文素养是否有用。这样做，利大于弊，还是弊大于利。 2、史金霞老师的师生观：她为什么要呼吁重建师生关系，在她眼里，什么样的师生关系是最有利于师生共同发展的，我们要怎样重建师生关系，她在重建师生关系方面的探索。 论文提纲： 一、史金霞老师的教学艺术的研究背景与意义 二、史金霞老师的语文教育思想 1.史金霞老师的大语文教学观 2.史金霞老师的师生观 三、史金霞老师的大语文观教学的思想与实践研究 1.大语文教育的起源、形成、特征、现状。 2.史金霞老师阅读教学的大语文观 （1）打破课堂的樊篱 （2）阅读教学的原则与方法 （3）让教师成为优秀文化的传播者 3.史金霞老师写作教学的大语文观 （1）唤醒沉睡的心灵 （2）把写作的权利归还给孩子 （3）“理性”与“感性”之结合让学生的人格变得饱满而有力量 4.史金霞老师开展实践活动的大语文观 （1）让孩子们一起在树下玩 （2）实践活动开展的原则和多样化 （3）开展实践活动的影响和意义 5史金霞老师将音乐、诗歌、电影与课堂相结合的大语文观 （1）醉舞在音乐、诗歌的长空 （2）电影带来的蜕变 四、关于史金霞老师大语文观的争论与反思 五、总结 3、可行性分析： 在语文教学和处理师生关系方面，史金霞老师提出过她的一些独特的教学理念以及举过很多具体的教学例子。通过分析她的教学例子和教学理念，再结合教育学方面的理论可以总结出一套系统的、可操作的“大语文观”教学模式。最后以论文的形式呈现出研究结果。 四、论文拟解决的关键问题及难点 1、史金霞老师将大量的