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本科护生核心能力培养实践与反思 河南大学护理学院 黄志红 主讲内容 一、核心能力概念及内涵 1990年，美国学者普拉哈拉德和哈默，在《哈佛商业评论》 上发表了“公司核心能力” 一文中提出核心能力理论。 普拉哈拉德和哈默的定义：核心能力是组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术的学识。 一、核心能力概念及内涵 2003年，国际护士会（ICN)提出注册护士核心能力框架，将护士核心能力定义为：专科护士为提供安全及合乎伦理准则的护理服务所要求的特别知识、技巧、判断力和个人特质。 通科护士核心能力的构架 一、核心能力概念及内涵 美国高等护理专业教育标准明确指出，护士应具备的核心能力包括： 一、核心能力概念及内涵 国内许多学者对本科护生应具备的能力进行了积极的研究和探索。目前，一致公认本科护生应具备的核心能力为： 一、核心能力概念及内涵 一、核心能力概念及内涵 一、核心能力概念及内涵 一、核心能力概念及内涵 一、核心能力概念及内涵 护士核心能力特征 二、护生核心能力培养实践 培养职业能力教育是当代教育的热点 联合国科教文组织在上世纪90年代提出教育的四大支柱： 学会认知、学会做事、学会共处、学会做人 职业人才培养 二、护生核心能力培养实践 确立特色鲜明的护理人才培养方案 以能力培养为主线、人文素养并举的人才培养模式，实现护生全面发展、个性发展和专业素质发展的有机统一 优化课程体系，突出专业特色 整合基础，加强专业课程和实训课程、能力扩展课程 二、护生核心能力培养实践 创新教学方法，提高教学效果 理论教学：PBL教学、情景教学、角色扮演、讨论式教学、问题式教学等等 实验教学：基础性实验、综合性实验、创新性实验，促进教、学、做的融合 深化考试改革，多元化考核评价 定性与定量评价相结合、过程性评价与结果评价相结合 建立多主体评价方式：教师、学生、专家、同行 课堂教学 实践教学 丰富多彩的第二课堂 三、教学反思 三、教学反思 清华大学校长顾秉林送毕业生的五句话 ——未来的世界： 方向比努力重要， 能力比知识重要， 健康比成绩重要， 生活比文凭重要， 情商比智商重要！ 谢谢聆听，请指教！ * * * * 教学反思 核心能力概念及内涵 护生核心能力培养实践 01 02 03 普拉哈拉德等提出“树型”理论解释核心能力 核心能力的理论 树干、主枝：核心产品 分枝：业务单元 树叶、花朵果实：最终产品 树根：核心能力 （提供养份、维系生命、稳固树身) 以护理专业起点为基础 完成基本护理教育课程 基本职业态度、知识与技能 法律意识行为 职业态度、知识与技能的应用 在国家相应法律法规许 可范围内从事护理工作 有能力并能自主地在所有照顾患者机构中参与三级保健 批判性思维能力 沟通能力 技术能力 评估能力 干预能力 领导能力 干预能力 循证能力 决策能力 临床整体护理能力 创 新 能 力 沟通交流能力 评判性思维能力 刘明.专科护士核心能力架构之探讨.中国护理管理.2009,9(4):27-28 * 护士职业核心能力 是“从事护理服务的能力”，是心理、知识、素质、技能、态度等在护理服务中的外在综合表现，包括三个层次。 Text in here 专业 能力 核心 能力 基本 能力 护士 核心能力 社会责任感 文字表达能力 口头表达能力 计算机操作能力 心理承受能力 自我保护能力 综合处理信息的能力 基本 能力 观察和判断能力 技术操作能力 健康教育能力 人文关怀能力 评判性思维能力 专业 能力 临床实际操作能力 创新能力 评判性思维能力 沟通与合作能力 核心 能力 护士 核心能 力特征 综合性 独特性 有价值性 可评价性 动态发展性 * 知识 岗位技能 专业知识 专业技能 个人爱好 ...... 自我学习能力 信息处理能力 与人交流能力 与人合作能力 解决问题能力 创新能力 外语应用能力 ...... 健康、人与自然和谐 真理与智慧 爱与同情 创造与审美 和平与公正 人类可持续发展 国家统一，全球团结 ...... 职业核心能力 职业道德态度 价值观 学会认知 学会做事 学会共处 学会做人 基础操作训练 专科操作训练 临床见习 现场急救模拟演练 “春晖”奉献爱心活动 看望艾滋孤儿 1.教学内容方面 2.教学方法方面 3.师生自身因素 职业操守 机会问题 职业能力 生存问题 学习能力 发展问题 自我管理 效能问题 思维能力 创新问题 价值观 信仰问题 技能——用手 知识——用脑 情感——用心 * * 能力五光十色，才干多种多样，而人生苦短生命有限。 在可利用的时间内，我们最需要获得什么能力？最