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陶行知“求真”教育思想引领下的“做真人”德育校本课程构建与实施的研究 ——子课题研究方案 一、课题的提出： 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。”校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，贯彻落实国家教育方针，促使学生和谐发展的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会学习，学会生存。这些，正是校本课程开发的意义所在。我校将以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，全面落实国家和地方课程，以培养学生创新精神和实践能力为核心，充分发挥教师在课程建设中的主体作用，依据学校自身的传统和优势以及可利用和开发的资源，积极构建和实施校本课程，促进学生主动和谐发展，提升教师队伍的整体素质，全面提高我校教育教学质量。 二、课题的界定： 1.“做真人”：其实就是培育优秀少年儿童，优秀的少年儿童就是要具有热爱祖国、有理想远大的好少年；品德优秀、有良好习惯的好少年；勤奋学习、爱钻研爱探索的好少年；体魄强健、有才华的好少年。落实到我们学校就是要培养方正质朴，优雅大气，基础扎实，学有所长的学生。 2．校本课程：是相对于国家课程、地方课程的概念，是学校在国家和地方课程政策指导下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施，并能独立进行自我评价的课程。着眼于拓展学生的知识，发展学生的兴趣、特长，关注学生的个性发展，充分体现师生的自主性、能动性和创造性，具有鲜明的学校特色。 三、课题研究的理论： 1.陶行知“教学做合一”： “行是知之始，知是行之成”。从学习的原则看起来，事怎样做，就须怎样学。譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。 2.多元智能理论：美国哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德?加德纳人智能，每个人智能最大限度地挖掘人的潜能，尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。”“自我实现”论是对个人生活经历的超越,是一种启发人们积极向上,勇于挖掘创造潜能,塑造健康人格的精神力量。 加德纳课题结题研究报告