（安庆大学）读懂教材，才能跳出材教教材.pptVIP

2001版教材 读懂教材，跳出教材教教材 安庆市石化三小 焦波 焦波 安徽省“特级教师”，中学高级教师，安徽省“教坛新星”，安庆市首届“学科带头”，安徽省教育学会理事，安庆师范学院校外授课专家；主持研究5个省、市级课题结题；有70余篇教学论文发表或获奖；在省、市上示范课或作专题学术报告50多次；6次参加教学用书的编写工作；由安徽教育出版社出版发行教学专著一本。 一.教材是文本：跳出文本，从有形的文字中读到无形的思想 人 教 版 一.教材是文本： 跳出文本，从有 形的文字中读到 无形的思想 苏 教 版 一.教材是文本： 跳出文本，从有 形的文字中读到 无形的思想 北 师 版 二.教材是例子：调整素材，从共性的体例中挖掘个性的味道 叶圣陶先生说，教材无非就是个例子。教材的编写要考虑普适性，提供的材料往往相对封闭且单一，它很难满足不同地区、不同家庭环境、不同社会氛围下学生个性化的学习。为此，新教材在编排时给教师预留了一定的空间，赋予了一定的弹性，主张教师根据学生的状况及个人的教学风格创造性地使用教材——可以合理地调整教学内容，科学地调整教学进度，恰到好处地调整教学难度。 北师大版 三.教材有体系，解构体系，从整体的容 貌中读懂局部的章节 研究表明，学生的认知发展有一个渐进的过程，不同年龄阶段的认知水平是不尽相同的，对同一知识的认识深度在不同阶段也是不一样的。因此，新教材在编排上一直遵循着同一知识“螺旋式上升”、不同知识“交替式增长”的编排特点。这就要求我们在局部上要读懂教材，在整体上要读通教材。 二下分苹果 三上分桃子 四上买文具 四.教材是结构性的：化静为动，从静态 的素材中洞察动态的策略 教材所呈现的内容是经过长期实践检验后的结构性知识，编者将这些结构性的知识通过一定的材料明确地反映出来。这些展示结构性知识的材料呈现是静态的、一次性的。教学时只有将“结构性的学习材料”变为“生长性的学习材料”， 才能化静为动，生成动态的方法与策略。 提供有效操作的材料 制作直观演示的课件 拓展问题情境 分步出示条件 五.教材是概括性的：由表及里，从简约 的内涵中感悟丰富的外延 概念的内涵是精确的，外延往往是丰富的，面对简约的内涵，教师只有读懂它所包含的外延，才能有效地帮助学生理解概念。 人 教 版 北师大版 苏教版 六.教材是与时俱进的：前后对比，从调整变化中读通问题的本质。 10年课改取得了丰硕的成果，尤其是在实践中积累了许多成功的典型课例。这些课例有选择地纳入了我们2011版课标教材。我们的教师要积极主动地对2001版和2011版课标教材进行深度对比。读通了变化的本质，就把握了教学的方略。 2001版教材 2011版教材 2001版教材 2011版教材 2011版教材