如何有效组织校本研修.docVIP

如何有效组织校本研修 教导主任是校本研修的管理者和指导者，是校本研修的实践者和研究者，是教师群体专业成长的引领者和促进者。教导主任在校本研修中的地位，决定了教导主任在学校教师群体中，往往是教学经历长、经验积累多、知识储备足、思辨能力强、善于组织和管理的人。 作为教导主任，其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用，运用自己的影响力的感召力实现“带头”和“促进”作用。在一定程度上保证学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展。 一、教导主任在校本研修中的工作思路 教导主任组织校本研修的最终目的就是引领学校每一位教师在原有基础上进一步提升专业知识和专业技能，改善其教育教学实践，为实施素质教育提供有力的智力支撑。 1、聚焦课堂，构建“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修的针对性。 （1）加强调研。教导主任要树立为一线教师的教育教学工作提供帮助和服务，为一线教师的专业成长与发展服务的思想，经常深入课堂调研，准确了解一线教师的需求，使校本研修做到有的放矢，增强针对性。 （2）先行研究。研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所得问题进行分析、研究，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。 （3）专业引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训，通过培训帮助教师解决教学困惑，指导教师教学实践，同时又从教师教学实践中收集反馈意见，发现新的问题，进入下一轮的研究、培训。这样，整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势，教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。调研是为了发现问题，研究则是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。 2、立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性。 （1）专业引领研修模式。操作方式：专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。 （2）课例研讨研修模式。操作方式：研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。 （3）经验推广研修模式。操作方式：特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。目的：总结、提升、推广先进经验。 （4）问题诊断研修模式。操作方式：问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。 （5）主题阅读研修模式。操作方式：阅读心得+对话交流、活动研讨。目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。 （6）任务驱动研修模式。操作方式：确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。目的：激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。 3、关注教师，在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识，增强校本研修的自主性。 （1）培养教师教育责任意识。在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育、职业道德教育，使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值，清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命，认识到自己所肩负的责任重大而艰巨，深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具有的不可重复性、高度的科学性和情感性。这样，他才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生，履行传承文明、开启人类智慧的职责。 （2）培养教师成就意识。一方面要努力创设条件，营造教师“成名成家”的优良环境，让他们有施展才干的天地；另一方面学校要建立并完善教师研修成果奖励机制，对教师研修成果给予物质或精神上的奖励，从而激发他们的成就感，自豪感；同时，学校还可请校外名师来校“传、帮、带”，使本校教师教有指导，学有榜样，在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神，不断增强成就的意识。 （3）培养教师自我定位意识。应对教师加强教育引导，使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么，能够做什么，什么是切合自己的教研，以免教师对待教研要么“不作为”，要么好高骛远。 （4）培养教师创新意识。应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间，大力营造鼓励创新的舆论氛围，要允许失败，鼓励教师敢于走前人未走过的路，敢于向权威挑战、向传统挑战。对有创新的教育教学行为，应及时给予鼓励、肯定。 （5）培养教师学习意识。学校应为教师的学习积极创造条件，开展形式多样，内容丰富的校本培训和校本教研活动，并组织外出学习取经或请其他学校的骨干教师进校指导，使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。 （6）培养教师问题意识。应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教学问