[物理试卷分析.docVIP

物理 一、试题评价： 1、试题紧扣教学大纲，注重学生基本技能和基础能力的考查，知识覆盖面适当，突出教材的知识考查，知识点有针对性，能体现对考生基本素质和能力的考查，知识点和题目设计与大纲、教材要求吻合，没有超出要求的题出现，难易适中。 2、注重考查学生的物理思想和方法，注重知识的应用。 3、试题新意不够，传统题目比较多。 5、注重对物理实验的考查。 6、试卷中设计了多选题，与现行的高考相适应。但相应增加了考试的难度，试题区分度明显。 7、全县总体情况统计 总人数 最高分 最低分 平均分 及格率 120以上 100以上 80 以上 60 以上 40 以下 3436 130 0 59.4 0.276 24 304 869 1660 913 二、学生存在的问题： 1、不能正确理解和掌握物理概念与规律，应用所学知识解决实际问题的能力不强，机械能和动量的理解不透切。如：由于学生对振动与波动的关系及速度，位移，能量与动量之间的关系理解不深刻，导致单选第1、4、6小题、多选第6小题、填空题第11小题失分较多，错误率高。 2、不能准确理解和把握物理图像的含义，不能应用物理图象解决实际问题。如：第3，5，16，17小题学生失分严重。 3、学生不能正确应用已学过的物理实验的原理和方法来分析处理问题，使填空题第14小题很简单的题失分。 4、审题和解题的习惯差，解题思路混乱，数学计算能力差，书写混乱。第16.17.18小题学生失分严重 三、原因分析： 1、学生方面：一是高中物理主要是对学生的抽象思维能力、逻辑推理以及运用数学知识分析、解决实际问题的要求明显提高了，对此进入高中的学生有一个调整的过程。二是学生的物理基础知识掌握不够。三是没有形成良好的学习习惯，以为学习物理就是做题，不注意对物理基本概念和规律理解与掌握，结果是越做越糊涂，学习效果不好。 2、教师方面：一是对学生的基础不了解。高一学生的基础还是承在差异，教师对学生分科的学习情况不了解，学生基础参差不齐，教师没有妥善的处理措施；二是部分教师没有调动学生的学习积极性，对学生学习兴趣的培养不够。物理是一门实验学科，而有些教师上课却只重理论而忽略实验，学生很少有实际操作和体验的机会，认为教学的手段就是大量的习题，学习物理的途径就是大量的作题，在不断的挫折中，学生的学习积极性会严重下降；三是课堂教学教师只管完成教学任务，教师和学生的双边活动做得不够；四是对学生的作业与练习批改不及时，不能及时了解学生的学习情况，平时学生相互抄作业教师也不知道。 四、教学建议： 1、认真学习研究《高中物理教学大纲》和教材。 高中物理教师要重视教材与教法的研究，根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材要深刻理解，要清楚学生原有知识和思维的水平，在教学难点之处，把信息传递过程延长，使学生分步达到目标而使难点得以突破。因此高中物理教师要研究初中和分科前物理教材的教与学的情况，了解分科前物理的教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据分科后高中物理教材和学生状况分析、研究高一理科教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。教学中，对学生的知识与能力的要求切不可操之过急，要科学把握教学要求，循序渐进。 2、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力。 培养能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解概念形成、规律的形成过程，物理模型的建立过程，着力培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。在教学中，要努力创造条件，建立鲜明的物理情景，引导学生经过自己充分的观察、比较、分析、归纳等思维过程，从直观的感知进入到抽象的深层理解，把它们准确、鲜明、深刻地纳入自己的认知结构中，尽量避免似懂非懂“烧夹生饭”。 3、重视物理思想的建立与物理方法的训练。 中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化、建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及注意事项。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会研究物理问题的基本方法，通过规律的应用，培养学