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威尼斯商人 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求： (1)能有自己的情感体品味作品中富于表现力的语言体会个性化的语言对刻画人物形象的作用。 1、针对目标1，通过自主预习，收集有关作者及话剧的相关知识，走近作者，走近作品，激发学习兴趣，掌握剧本的故事情节 。 2、针对目标2，通过速读课文，从文快速搜寻的方法，了解戏剧抵触在话剧中的作用。 3、针对目标3，通过自主探究、小组合作交流和教师指导的方法，分别探究安东尼奥、巴萨尼奥、鲍西娅、夏洛克等人物的语言，分析人物性格。 教学过程 第一课时 情境导入 同学们，大家喜欢戏剧吗?通过预习我们知道戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，其中传统戏曲更是中华民族文化的瑰宝，至今仍熠熠生辉。今天，让我们走进在世界戏剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——莎士比亚的喜剧世界——《威尼斯商人》，来领略戏剧的艺术魅力。 （走近作者）①学生交流查阅的作者知识②如果有不足，教师可以补充。 （设计意图：激发学生对戏剧的热爱，带着热情走入文本。同时了解作者知识，识记文学常识。） 出示目标 三、整体感知 ㈠学生概述剧情。 教师提示概述要求：概述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。 （设计意图：在这个基础上，理清人物及人物关系，把握戏剧的矛盾冲突，出示剧本的特点之一：必须有集中尖锐的矛盾冲突。） ㈡教师提示：矛盾冲突是戏剧的生命，没有矛盾冲突就没有戏剧。优秀的戏剧不仅情节引人注目，而且人物形象鲜明，大家对剧中的哪些人物印象深刻？作者是通过什么手法来刻画这些人物的？ （设计意图：由此引出剧本的特点之二——主要靠人物用自己的语言来表现性格。） ㈢读台词，猜人物。 出示三段话，指名朗读，猜猜是谁说的，为什么能肯定是他或她说的呢？ ⒈慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上权力。比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着俗世的威权，使人民对于君主的尊严凛然生畏；慈悲的力量却高出于权力至上，它深藏在帝王的内心，是一种属于上帝的德行，执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权力就和上帝的神力没有差别。 ⒉我没有多少话要说；我已经准备好了。……不要因为我为了你的缘故遭到这种结局而悲伤，因为命运对我已经特别照顾了……不要因为你将要失去一个朋友而懊恨，替你还债的人是死而无怨的；只要那犹太人的刀刺得深一点，我就可以在一刹那的时间把那笔债完全还清。 ⒊不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。 （设计意图：在交流中把握鲍西亚、安东尼奥与夏洛克的主要性格特点；明确鲍西亚、安东尼奥是莎士比亚人文主义理想的化身。） 研读赏析 文中公爵对夏洛克的裁决是——？（“你虽然没有向我开口，我自动饶恕了你的死罪。你的财产一半划归安东尼奥，还有一半没入公库；……”）请问你对他的判决满意吗？结合文中的具体语句说明理由。 （设计意图：由关键语句入手，激发学生研读文字的兴趣，从而感知人物形象。） ㈠学生跳读剧本，联系相关语句，思考问题。 ㈡小组交流所得，并就学习中的疑难展开探讨。 设想联系语句：（同意）1、您要是问我为什么不愿接受三千块钱，宁愿拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您你愿意给毒蛇咬两次吗？那么我愿意接受还款；照约上的数目三倍还我，放了那基督徒。“藏在犹太人宽大长袍下”的高傲的精神表示同情。 —英国·著名批评家哈慈列特 对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。（剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容，它既表现了人性的善与恶的冲突，也反映了资本主义早期新兴资产阶级与高利贷者在经济利益上的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。夏洛克作为一个犹太人而被视为“异教徒”“异邦人”，遭受歧视，他的报复心与此有一定关系，因此就这一点来说，他在一定程度上又是令人同情的。） （三）分角色朗读精彩表现夏洛克的语段。 学生选择喜欢的语段，分角色朗读。 （设计意图：进一步感知人物形象。） 课堂小结：1、这节课我们初步了解了戏剧艺术的特点，明确了夏洛克这个人物的多面性。 2、学生反思，总结收获。 布置作业 1.《谈谈戏剧文学》解读（必做） 2.分角色朗读喜欢的语段。（选做） 附板书设计： 威尼斯商人 莎士比亚 安东尼奥 夏洛克 鲍西亚 人文主义理想 第二课时 情境导入：上节课我们走近夏洛克，解读人物形象的多重性。该剧中其他人物形象也很丰满，这节课我们深入其他人物，