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初中化学概念教学有什么策略和方法 一、借助实验帮助学生形成概念 课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力，由教师对演示实验的现象分析，引导学生正确地推理来形成化 学基本概念。 例如，在讲“物理变化”、“化学变化”两个概念时，课本中的演示实验，既能激发学生学习化学的兴趣，又能使学生形成“ 物理变化”、“化学变化”概念。演示火柴梗被折断和火柴梗燃烧的两个对比实验，边演示边提问，让学生思考：在两个对比实验中变与不变 的是什么?这两种变化有什么不同?看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：火柴梗被折断的过程中 火柴梗的形状变了，但还是火柴梗；火柴梗燃烧过程中，火柴梗由白色变成黑色灰烬，灰烬不是火柴梗。引导学生讨论这两种变化又有什么不 同，然后指出第一种变化火柴梗没有生成其他物质是物理变化，第二种变化火柴梗燃烧生成了不同于火柴梗的黑色灰烬是化学变化，这样从这 两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。再做“镁带燃烧”进一步巩固，通过总结、举例练习，明确“物理变化”、“化学变化”概 念的意义，了解二者的区别和联系。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成，都可以由实验现象分析、引导、归纳得 出其概念。 二、引导学生理解概念中关键的字和词 为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时 还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。 例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概 念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种 类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物 质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。 又如在初中教材中，酸的概念是“电离时所生 定律的内容。 三、通过对比帮助学生正确的形成概念 初中化学有很多概念具有对立性，如果在教学中采用对比的方式进行，可以帮助学生 更好的领会概念的含义，从而收到良好的教学效果。例如，在学习了原子、分子、离子、元素这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系， 突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示组成与构成关系、宏观与微观的关系。 再如，物理性质与化学性质；物理变化与化学变化；分解 反应与化合反应；纯净物与混合物；单质与化合物等等，在教学中通过对比既能有效的帮助学生准确、深刻地理解基本概念，又能启发学生积 极的抽象思维活动。 四、注重剖析加深对概念的理解 对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念要进行剖析、讲解，以帮助学生加深对 概念的理解和掌握。 如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。 因此，我在进行“溶解度”的教学时采用了两种方法对概念进行了剖析。第一种方法是：在讲解过程中，将组成溶解度的四句话剖析开来，其 五、注意概念的深入和发展 学生在形成化学概念时，虽然经历了从感性认识到理性认识的过程，但有 些概念受知识面的局限，一开始认识的可能不全面。比如，燃烧的概念突出“通常讲的燃烧”及“空气中的氧气”这两点，提出了燃烧不是非 得有氧气参加的悬念，指出的这个要点将在今后的学习中进一步深化。再如，讲氧化还原反应概念时，初中仅要求从物质得失氧的角度予以分 析，为了照顾知识的连贯性，在分析氢气还原氧化铜的反应中，即指出氢气得到氧化铜中的氧被氧化，又指出氢气中氢元素组成了水以后，化 合价升高，氧化铜中氧元素被夺去后，氧化铜中铜元素的化合价从＋２价降到了零价，最后总结出凡氧化还原反应中，元素的化合价一定会有 改变的这一结论，同时进一步指出这个概念在高中学习时将进一步深化 六、通过各种训练帮助学生巩固化学概念 在概念教学中，配以适当 的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠。在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些 习题给学生练习。学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解。比如，在巩固溶质的质量分数的概念 时，可以设计这样的题目：将10克某物质溶解在100克水中，得到的溶液中溶质的质量分数是10%，对吗？为什么？假如将此溶液倒掉60克，剩 下的溶液的质量百分比是多少呢？类似这样紧扣概念本质的习题，对学生化学概念的形成，能起到很好的促进作用。 总之，在化学教学过程 中要依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗