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用人文精神，引领学生沐浴在集体的光辉中 张照香 从我们选择教师职业的那一刻开始，我们就为自己选择了复杂而艰巨的建构“人“的沉重而又神圣的工程。从我们进入教师角色的那一刻开始，就注定了我们不但要付出智慧，付出努力，还要付出坚韧、耐心，付出无私，付出爱。正是这种特殊而又近乎神圣的使命，决定了我们每时每刻都要审思我们的教育思想，育人意识是否科学正确；我们的教育价值观是否科学，正确。在教育教学中，我们的努力是否收到了以学生为本,以学生成长为目标的最佳教育效果，是否真正抓住了受教育者在每个人生阶段的主要矛盾，并能因势利导地让其拥有健康的人格,优良的个性，是否真正挖掘了教育个体发展的最大潜力，是否奠定了他们终生发展的良好心理结构，是否抓住了每一个孩子的成长规律，对症下药、因材施教的实践了教育的各种目的。 带着这些太多太复杂的问题，在教育教学中我乐此不疲地始终尝试着，探究着，有失误，也有收获。 几十年来，我认为教育就是对每一个教育个体实施最个性，最科学，最全面，最人文的教育行为，使受教育对象成为个性积极，心理阳光，有美好追求，有丰富知识，有良好的道德修养的社会人才。 而要做到这一点首先就要打造适合学生个性发展，健康成长的人文环境。建造学生能够健康成长的优秀的班集体，让学生沐浴在充满人文精神的集体的光辉中。 人文精神是对人的价值追求，其核心是贯穿于人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人文模式、审美情趣。正是这样的一种内含，它告诉我们人文精神是教育的灵魂，是每一个教育者所应追求的最高教育目标。因为面对一个个鲜活而充满无限希望的生命，教育不只是知识教育，更是精神教育。从一个人的成长轨迹来看，从小学到大学，一个人所要完成的不只是系统的知识性的学业，更重要的是拥有健康积极的既有益于他人，有益于社会又能让自己有无限发展的心理素质。他表现在追求信念，道德，气质等各个方面。 因此建设班级浓郁的人文环境，用人文精神去改变学生个性品质，塑造学生灵魂，规范学生行为无疑是最科学有效的重要举措，是树立教育群体积极向上风貌的良策，是从根本上打造优秀学生的最本质手段，更是我们用心灵的智慧战胜抵御一切外来不良因素的至宝。 以这两人届新入初一的学生为例，由于初中教育的普及，也由于我校招生的特点，还有家长的选班意愿等多种因素，每届接的新初一，学生组成都很复杂，学生层次悬殊很大：有学习成绩好的，希望能在初中继续提升的学生。也有从来不学无术，行为散慢放肆，甚而坐，站都不规范的学生：他们吃零食，乱扔垃圾，乱打乱闹，张嘴就骂，抬手就要打，上课也嬉闹不停，顶撞老师，还有抽烟，旷课上网巴，上游戏厅而且已上瘾的学生。这届有个学生才入班不到一周就向许多同学要钱近百元，两个认识不到两周的学生就多次鸿雁传书，彼此爱得天动地摇的。2，还有相当一部分学生学习习惯极差，不完成作业，甚至不会写作业。这些学生来自四面八方，来自不同的小学教育背景，来自不同的家庭生活背景……他们的家长或亲友认为老师能“点石成金”，使其一改旧貌，能变新颜。然而这些忘子成龙的家长，却只看到了孩子的玩劣表象，只注重了孩子考试分数的高低，而认识不到一个孩子的成长，不仅是知识技能的丰富提高，更重要的是教育孩子拥有良好的行为习惯，积极的思想意识，乐观的精神面貌，责任，感恩，奉献，，爱等美好的心理素养。更认识不到一个人的思想、精神、道德修养与孩子成长，学习成绩存在必然的联系。 面对这些缺少自律，缺少友善，缺少最起码的责任，缺少感恩，缺少与他人的合作意识的学生，每当面对这样一个如散沙，学生个性良莠不齐，而学生家长意愿超强的班级，多年来的教育经历告诉我，单靠规章制度，单靠严厉的管卡压这些强制的手段，不但收效甚微，而且是没有真正改变一个学生的长效作用的。大多学生只是屈从于一种严格管理的威力，不得已去“听话”，甚至有些学生会钻我们管理疏漏的空子。虽然学校和班级制定的一系列校规班纪，我发现约束的仅是些本来就守纪的学生，大多数人则是束了身，约不了心。如何改变我们教育中的头痛医头，脚痛医脚的做法如何让那些心理可塑性很强的学生，真正从思想心理上接受我们的教育，如何让我们的教育思想化成学生身心的血肉，让他们成为我们所希望的好学生，就象医生治病一样，找到病因，对症下药。因此就必须从最根本的心里改善出发，用人文思想去打造孩子天天学习生活的班集体,用人文雨露去一点点滋润陶冶每一个孩子成长的心灵，让他们沐浴在充满人文精神的集体光辉中。 因此我抓住任何时间，任何地方，任何情境下可能的教育时机，采用了有的放矢的多种形式的人文教育。 有针对性的应时的召开主题班会：我认为这是打造班集体主流文化的最好手段。也是渗透你要解决学生问题，改善学生心理，播撒你的教育思想的最好