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浅谈作文教学中小作文的功用 苏州叶圣陶实验小学　沈芳 “有正确的学习态度，持久的学习热情，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。”针对写作教学来说，就是要使学生形成正确的写作态度，持久的写作热情，掌握科学的写作方法，养成良好的写作习惯。目前，在实际的作文教学实践中，普遍存在着以下症状： ?第一，从写作的情感、态度上说，学生缺乏写作兴趣，大部分学生视写作为不得已的任务来应付。 ?导致这一现状的原因很多：从教师方面说，是我们常常从功利目的出发，一味地强调作文在中考、高考中的重要性，对学生写什么，怎么写，十分重视，乃至尽心尽力，而对于学生对写作持什么态度、有多少热情、有没有兴趣研究不够，对学生的写作实际缺乏深刻的认识与把握。从学生方面说，为考试服务的唯一目的性使写作成了任务和手段，而不是自己心灵表达的需求，消磨了他们的写作激情。失去写作的内驱力，就感受不到写作带来的快乐。 ?第二，从写作的过程来说，学生缺少对生活的体验与感受，作文中虚构或模仿的内容较多。同题作文，同班级甚至一个年级学生作文叙述的情节相似，触动人心灵的细节较少，有时连感受也相同。 ?承上所说，这主要是由于学生缺乏写作兴趣，对生活缺乏深入的体验与思考。写作的过程不是对生活的反思与观照，而是另辟“捷径”，将作文选上的文章简单地作改头换面的包装，当作自己的文章。作文内容是他人生活的模拟，作文的情感是他人情感的复制，作文中自然就缺乏了情感的浸润、个性的思考和心灵的生动表达。 ?第三，从写作的语言来说，文章中词语贫乏，用语高度一致，失语现象严重。 ?孙绍振说过：“许多同学写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。大架势就不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。”这样就容易产生套题现象，千篇一律，千人一面，失去了自我。写小练笔不是正式的大作文，学生完全可以放下写大作文时的架势，自由发挥。 ?形成这一现状的原因很复杂，承第二点分析，由于缺失个性感悟，语言虚浮，徒有其表，缺乏自我。在平时的作文教学中，老师对学生的语言训练较少；而电视语言、广告语言、网络语言等，对学生的认知水平和语言水 ?平的影响较大。对别人用熟的语言，学生不用动脑筋就会冒出来，很自然的用在作文中。 ?针对以上现状，我在写作教学实践中发挥小练笔的功用，通过小练笔引导学生观察生活，关注社会，丰富学生的写作情感，培养学生写作兴趣；在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，激起学生表达和写作的欲望与动力，从而写出有生活、有感悟、有个性的文章。 ? 一、通过小练笔写作，激发学生再现生活的写作情感，让学生进入愉悦的写作状态 ? 语文课程标准指出：要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此新课标下写作指导要从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。那么怎样发挥小练笔的功用培养学生的写作兴趣、写作情感呢？ ? 1、创设生动活泼的写作情境，培养学生写作的情感 ? 教师在语文阅读教学中常常强调要创设情境，其实作文教学中更要为学生创造写作情境，我在教预备年级新教材《系在风筝线上》这一课后，利用一节课带领学生在运动场上放风筝，并进行录象，下一节课，让同学们观看录象，大家既看到自己欢快的身影，又分享全班同学的全景似的放飞的快乐，快乐的情绪充盈心间，同学们有了写作的激情、表达的欲望，这时的写作已是水到渠成，在这样的快乐的情境中，同学们自己有了写作的快乐的情感。 ? 2、营造积极宽松的写作氛围，激发学生写作的兴趣 ? 在进行小练笔的写作时，条件与要求自由宽泛，写作字数不统一要求，一般在100-600字之间，照顾不同层次的学生，文体不限，可自由发挥。写作时间不固定，利用课外时间，可以一天一练笔，也可以一天写两篇，只规定每周写作总数。写作内容来源于自己的生活，包括日常所见所闻、阅读感悟等。由于在写作字数上、时间上、体裁上、题材上的灵活处理，小练笔具有灵活性及时性，学生不再视写作为应付任务。把写小练笔当作繁重的学业负担下一剂调味品。一个学生写到：“写小练笔给了我呼吸的空间，我可以写自己想说的话，记自己喜欢做的事，把自己一天的事情梳理一下，让我感觉到轻松。”学生在小练笔中释放自己的情感、智慧、思想，使写作成为一种轻松状态下的自我诉说。 ? 3、运用多元灵活的写作评价，鼓励学生的写作信心 ? 新课标下的作文评价强调情意取向。语文课程标准指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真