“五步”自主学习法1“五步”自主学习法1.docVIP

“五步”自主学习法 安丘市凌河镇红沙沟学校 李乐德 一、背景 《基础教育课程改革纲要》对教师教学方式和学生学习方式提出了基本要求，也为我们进行课堂教学改革提供了教育理念指导。努力提高课堂教学效率，力求达到惜时增效轻负高效。为了改变思想品德课堂教学“教师是灌输知识的机器，学生是承载知识的容器，教师教得苦、教得累，学生不爱学、不想学”等现象，教师寻求有效课堂教学法对获得教学成果至关重要。思想品德学科探究式教学法能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，教师不再是学生学习的主宰，而是学生学习的组织者、引导者、点拨者，在教学中教师应充分发挥自己的主导作用。学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并将学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化、活动化的“问题”相结合，这必然使教学始终处在一种“参与、体验、感悟、生成”的动态和谐的交流合作中，也使学生在获得理论知识、发展能力的同时，情感态度价值观得到培养和提高，实现学生由被动学习向自主学习转变，由个体学习向合作学习转变，由接受性学习向探究性学习转变，真正焕发出思想品德学科教学的勃勃生机，同时为学生的终身学习能力的发展打下良好的基础。 在整个教学过程中，不可忽视教师的一个重要主导作用，情感渗透。作为思品教师，个人素养的高低，直接影响教学质量的优劣，更影响学生情感的体验。因此，我校思品教师在注重传道、授业、解惑的职责之外，更多地肩负起培养学生具有良好道德品质、遵纪守法，成为具有高度社会感的人。而这样的人才必将是一个善于不断反思的人，不断总结的人，为此，每节课的落脚点就在于自己的情感是否得到了一次净化，是否在人生之路上又有了新的收获。 二、理论基础 1、思想基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。 2、认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。 3、建构主义学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，建构主义学习理论的核心特征有以下几个方面：（1）积极的学习；（2）建构性的学习；（3）累计性的学习；（4）目标指引的学习。除外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。 三、模式的构建 进行自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手。通过自己探索研究课和教学经验总结，再根据学生的特点，从中归纳出带规律性的成分，然后将这些大家认可的成份再作提炼，逐步构建自主创新性学习教学模式。通过研究认为，课堂教学是实施自主创新性学习的主导阵地。我提出了：课堂教学“五步式”的教学模式。 1、课堂教学“五步式” 第一步：激趣导入——有效导入课题环节 第二步：自主学习——自主初学感知环节 第三步：寻问探疑——积极参与探究环节 第四步：互动研究——互动交流讨论环节 第五步：实践应用——获新知求实践环节 2、教学模式的内涵界定 课堂教学“五步式”模式是一个主体的教学模。 （1）有效导入课题环节：指导入课题时教师设计的问题强调有效性，对提高学生的能力有帮助，切忌空洞或为导入而导入。在此基础上能激发学生的兴趣。 （2）自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。 （3）积极参与探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。 （4）互动交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨论，