自主探究教学高超自探究教学高超.docVIP

“自主探究”式数学课堂教学模式的 实 践 与 研 究 我校数学教研组于2003年10月提出了“自主探究”式课堂教学模式，至今进行了近7年的教改实验，取得了较好的效果。现将此课堂教学模式简介如下，就教于同行。 1.问题的提出 1.1 在平时的教学中，常常听到或见到下列几种现象：⑴不少学生反映，课堂上也能听懂，就是自己不会做。或者自己以为做对了，老师一改才知错了。⑵常听学生议论，要完成数学作业，每天都要加班加点。⑶不少学生认为数学难学，觉得课堂上一些完美的解法，绝妙的论证从天而降，自己知其然不知其所以然；一些高中毕业生往往对实际生活和生产中的数学一筹莫展。⑷ 正如美国著名华裔数学家李政道教授在复旦大学演讲时说过，中国古代讲究作“学问”，可现在的学生只会“学答”，意思是中国的学生不会提问题。⑸考完试后，常听老师议论，现在的数学难教，讲过的题目，学生都做不到，埋怨学生不刻苦，脑子不灵。上述现象反映了当今数学教学的现状。本人认为造成这种现象主要成因在于平时的数学课堂教学中，由于受到应试教育的影响，教师讲的多，学生对教学过程的参与程度低，教师为了抢进度，课堂上没有给学生足够思考的时间和空间，学生始终处于被动接受的地位。忽略了学生的主体地位，忽略了调动全班学生的学习数学的积极性和主动性，忽略了指导学生提出问题的教学环节，忽略了引导学生发现知识的教学过程.要全面提高数学教学质量，必须改革数学课堂教学模式。 1.2 2001年7月教育部正式制订了数学课程标准，这为数学课堂教学改革进一步指明了方向。新课程标准强调的一个核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”。这就要求教师必须改革传统的课堂教学模式，真正体现出新课程标准下数学课堂教学的本质：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同提高的过程”。 “真正关注每一个学生的发展”。 2.“自主探究”式课堂教学模式的理论依据 2.1 现代认知理论⑶⑷ 从现代认知学说上看：学习、认知是主体的自主建构，知识、能力、思想都是学习者在建构过程中发生的生理、心理变化的结果，是旧结构向新结构的转化，是任何人替代不了的。由此得出：在学习中，凡是学生自己能做的（或在老师恰当的帮助下能做的）就要让学生自己去做。 2.2 现代认知心理理论⑵⑷ 从现代认知心理学上看：主体的学习、认知是以现有的发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断的产生错误和纠正错误的过程中进行的。由此得出：课堂教学中，要让学生在学习的过程中经历适当的困难，使学生有通过自己独立思考而克服困难的机会，有在克服困难的过程中失误和成功的体验。 2.3 现代教育理论⑴⑶ 现代教育观认为：学生的学习、认知是一种极其复杂的行为，是一种非线性的过程，是师生共同参与探索、研究的过程，呈现出一种混沌的规律。由此可得：课堂教学中，教师按确定性的、一刀切的方法去教学，去管理，则难奏效，必须象陈中和指挥排球赛、崔永元主持“实话实说”一样，快速反应，临场发挥，随机应变，采用混沌控制，才能取得较好效果。 2.4 知识“同化”理论⑶⑷ 从知识“同化”理论上看：主体的学习、认知水平是在这样的过程中发展的：对给定的问题情境，主体首先用已有的结构（图式）进行同化，若能完成，其认知结构在原有的水平上得到进一步加强；若用原有的认知结构（图式）无法同化，则引起认知的不平衡状态，进而通过“顺应”以适应新的环境，促使认知结构（图式）的更新和进步，这时其认知能力就上升到高一级的水平。由此得出：课堂教学中要给主体提供适当的问题，让其进行独立探究，尽可能的自己发现解决问题的途径。美国著名的数学教育家G·波利亚也认为：学习任何东西，最好的途径是自己发现。 2.5 创造性教学理论 人类学认为：创造是人的本质特征，是推动社会前进的动力。美国著名心理学家吉尔福提出“已知的信息和回忆的信息中能生成新的信息”，这就是创造。北京师范大学教科所刘兼研究员指出“所有的新知识，只有通过学生自身‘再创造’活动，使其纳入自己的认知结构中，才能成为有效的知识。”荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是说，由学生本人把学习的东西自己实现或创造出来。由此得出：课堂教学中教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的空间，就在于引导学生探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的能力。 3.“自主探究”式课堂教学模式的结构 近五年来,我们通过理论研究和实践,探索到了一种非常有效的数学课堂教学模式----“自主探究”式教学模式.所谓“自主探究”式教学是以“问题——探索——问题——问题解决”为主线，以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生的数学兴趣和能力为中心，以优化课堂