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南通市第八届教师专业成长优秀论文评比 作者任教学科类：小学数学 巧用情境导入 提高课堂效率 ——探索有效导入的策略 如皋市吴窑镇江中小学 沙志慧 联系电话 【摘要】：小学数学课堂教学有效导入的策略有很多，情境教学就是一个很有效的方法。情境导入是一种信息载体，或者说，情境可以被视为人的认知活动的信息来源。作为教师，在教学时，要根据学生的实际来创设具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，是学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。因此，在数学教学中，教师要尽量为学生提供“质疑”的良好氛围，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并教给学生提出的方法，从而培养学生的问题意识。就小学数学问题有效导入的一般方法谈谈自己的浅显认识。 【关键词】：有效导入；情境导入 ；基本策略；一般方法 【正文】：《数学课程标准》中指出：“现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。有意义的学习一定要把数学内容放在真实的且有兴趣的情境中，让学生经历从生活问题的自然语言逐步抽象到形成的数学问题。”“情境导入”教学过程不仅为学生的发展提供必备的基础知识，基本技能，而且可发展学生搜集、处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，我们应该：如何根据实际情况来创设有效情景呢？在新课程实践中，我们体会到必须注意以下几个问题： (1)、这是否是一个学生熟悉和理解的情境导入？ 建构主义认为，同一知识在不同的情景中具有并不完全相同的意义。如数就有基数、序数等多种含义，在实际生活中的表现形式就多种多样。正是由于现实生活的多样性，为学生理解知识丰富内涵提供了充分的材料背景！因此，让学生在具体的情境中学习数学是非常有必要的。但我们同时又得注意到，在创设情境时首先要考虑到：这是否是一个学生熟悉和理解的情境导入？ 学习“位置”时，教材安排了在电影院找座位的情景图，显然，农村小学的儿童对这个情景就比较陌生。当教师对这个情景图做了简单的介绍后，大部分同学按照要求根据排号在图中找到了座位。这是否就意味着学生理解了情境的数学意义，认识了情境中各数之间的关系呢？课后，我问一名学生：“是9排8号离9排7号近还是9排9号离9排7号近？”学生一口答出：“9排8号近。”由此看来，学生并未理解序数运用到这个具体情境中所形成的新关系导入是为了能有效地引起学生对新知识、新内容的强烈探求，这就要求导入必须具有启迪开导的作用，启迪开导的关键在于学生的思维活动。所以，导入的设计要根据学生现有的认知结构，寻求新旧知识的结合点，引起学生的积极思维，使他们产生新奇感，从而充分发挥学生的主题作用，提高教学效率。 师：让我们来看一张图片。（多媒体出示如下图片） 师：有两个规格相同的梯子斜靠在墙面上，如果给你测角仪，你能判断哪个梯子更陡吗？ 生：能。用测角仪测出它们与地面的夹角，夹角大的梯子更陡些。 师：很好。如果不给你测角仪，你还能判断吗？ 生：能，看呗！ （部分学生大笑，显然他们意识到这类问题不能仅依靠直观看到的。） 师：直观看到的结论有时不一定可靠，现在如果把测角仪换成刻度尺，利用刻度尺能判断吗？ （学生进入沉思状态，教师加以点拨。） 师：直角三角形中锐角的大小是否与边的比值有关系呢？我们能否通过测量三角形的两条边长，再算出他们的比值，通过比较比值的大小来判断梯子的倾斜程度呢？ （学生还是有些茫然。这时候突然有一学生站起来发表意见。） 生：我觉得只要测量梯子的底端到墙角的距离就可以判断了，距离越小越陡！ 师：……（意料之外的方法，思考着如何往线段的比值上引导。） 评析：“一厢情愿”是教师设计情境导入时常存在的问题，他们不能站在学生的视角去加以全面分析、多维思考，往往以教师自己的理解将生活情境与新的数学知识对接，造成许多“精心”设计的情境犹如“空中楼阁”，学生“远眺”并努力“奔跑”着，却很难去破解教师设计的情境“魔方”。因此，设计问题情境需要教师“蹲下身子”，并且设想自己就坐在教室里不同学生的座位上，以各类学生的视角去全面审视，才能让设计的问题情境对学生来讲更“贴身”、更“属己”。 （3）、这个情境导入是否蕴含了一个有价值的数学问题？ 情境导入是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，导入必须做到新颖活泼，富有情趣。所谓新颖活泼，就是指形式灵活多样，不拘一格，不能总是老一套。所谓富有情趣，就是指生动有趣，有幽默效果，能够在轻松的气氛中吸引住学生，紧紧抓住学生的注意力。心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异的有趣刺激”，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。当我们创设了一个学生熟悉和理解的导入时，是否就意味着这是一个促进学生发展的导入呢？如“用数学”的一个教学片断： 师：同学们请看这幅图，谁能提