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第二届“中语杯”课堂教学大赛现场评课实录(作者 王鹏伟，吉林省教育学院语文教育研究所所长、教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长。) 教育教改 2010-08-03 17:39:40 阅读60 评论4 ??字号：大中小?订阅 7月19日—22日在连云港举行。赛会分为初中组和高中组，分别在2个会场进行；各有16名选手参赛，分为4个竞赛单元（每半天为1个单元），每个单元由1位评委点评，然后分别由各组评委会主任做总评。现将本人在高中组闭幕式上所作的总评实录如下，与同仁交流。 先做几点说明： 1．?????????? 本次竞赛分为4个单元，已经分别由韩雪萍老师、史绍典老师、黄厚江老师、朱芒芒老师4位评委做了具体而精辟的点评，我的总评可谓“狗尾续貂”。谈几点共性问题，仅供参考。 2．?????????? 对参赛教师来说，能登上“中语杯”这个讲台，本身就意味着“你是优秀的”。 3．?????????? 竞赛的目的不在于给选手分等级，而在于观摩交流，探讨问题，引发思考。问题的价值不取决于选手的竞赛结果，而在于引发思考。相对而言，有的课获得了好评，有的课不如人意，但在引发思考方面，也许是等值的。 4．?????????? 本人在探讨某个问题时自然要涉及具体课例，但一孔之见并不影响对这节课的整体评价(竞赛成绩已经统计完毕)。再者，既然目的在于探讨问题，改进教学，就要多谈一点商榷意见，也希望得到参赛教师的谅解。 ? 教学竞赛呈现的良好趋势： 1．课程理念方面。重视学生的阅读体验与学习者的本体地位。多数教师在学生阅读理解的基础上启发、点拨；注意倾听学生对文本的多元解读。这里要说明一下，“对话”不是“问答”，而是一种指向倾听的课程文化。正如日本学者佐藤学所说：教师要善于从学生含混不清的表述中，倾听出其思维过程，发现其结症所在。“倾听”是“启发”的前提，也是一种教学风度。 2．教学目标与教学途径方面。依据文字解读文本，即披文入情，析文入理。这是语文课程的基本特征（在学科分类上，语文课程是形式学科，而非内容学科），也是语文教学教学的基本途径。但新课程实施以来，语文教学游离文本的现象渐成风气（意在体现“人文性”，其实是对“人文性”的误解）。本次活动普遍表现出对文本语意的回归，是对上述风气的匡正。这表明，语文教学的原点正在逐渐明晰。 3．教学风格各异，体现出教学的个性特征。有的联类而及，旁征博引，拓展了教学空间，如《将进酒》（李白）一课。不足之处是教学节奏跳荡，问题指向不明。有的追问思索，不枝不蔓，如《老王》（杨绛）一课，这篇课文学生已经学过，参赛教师临时改为“重读”，抓住“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”一句，理解作者的心路历程，教学思路清晰。需要商榷的是，车夫的心事有待深入理解，不然“我”的愧怍由何而来？这是前提。 问题商榷： 1．诵读是一件“奢侈”的事情。参赛教师选篇基本是诗歌和短篇散文。一首百字左右的古诗，学生不能当堂背诵；一篇三四百字的古文，学生甚至来不及看注释。古诗文尚且如此，语体文自不待言。至于默读更为难得，没有默读怎么思考？没有“阅读”何来“解读”？“解读”文本比“阅读”文本还重要吗？阅读教学的底线在哪里？ 2．几乎所有教师都做了示范朗读，并且是背诵，声情并茂（为什么学生连默读的机会都很少？）。如果说好的朗读是一件体面的事情，那么，写一笔好字是不是一件体面的事情？北京二十七中的戚峰老师（讲《兰亭集序》）在讲台上挥毫，显得很“嚣张”，我们期待有更多的教师能表现出这种“嚣张”！ 3．语文穿上了华丽的衣裳。村姑进城穿着缀满亮片的衣裳，华丽的亮片遮蔽了天然质朴的面容。例如，所有教师的示范朗读都配乐，即使是演员的歌唱表演也是以清唱见功底的。有的甚至在学生朗读时也配乐，学生的朗读与音乐不合拍，教师说学生的节奏不对。从教学的角度看，学生按照自己的节奏朗读，是学生的节奏不对，还是音乐的节奏不对？几乎所有的PPT字号过小，后排学生看不清楚，制作时是否从学生的角度考虑观看效果？媒体手段的运用需要斟酌，例如《四点零八分的北京》教师讲得较好，知识青年下乡的时代背景交代几句就可以了，可是播放有关“文革”的幻灯片，讲解时代背景用去至少8分钟。不仅如此，媒体手段进而影响到教学设计，例如《林黛玉进贾府》一课，首先播放新旧两种版本的《红楼梦》电视剧视频片段，由此切入，讨论哪个版本的电视片段更接近原作。这个创意是新颖的，但它转移了教学视线。不仅媒体手段运用失当，教学设计的点缀也成蛇足，例如讲《短文三篇》（人教版课文）中的《热爱生命》（蒙田），横生枝节，插入两篇短文《人是一根能思想的苇草》、《信条》，前者阅读不到2分钟，匆匆而过；后者更是与生命主题无关。 4．繁杂的内容挤占了有效教学空间。《情真意切释猜疑》（薛宝钗看望病中林黛玉片段），课一开始，首先引入对薛蟠的评价，