吕琢解析现代学生观解析.ppt

少女的一封信： 中国青少年研究中心副主任孙云晓说，他曾收到湖南一位多才多艺的少女来信，信中夹了一张漫画：画中一个瘦弱的女孩正满头大汗地奔跑着，后面一只老虎张开大口瞪圆眼睛在追赶她，那老虎的身上写满了“作业”两个字。最可悲的是，少女已经跑进了死胡同，“作业”大山堵住了去路。少女在信中写道：　 你一定会感到可笑是吧？现在这个学校，不知老师把我们当作人还是别的什么东西，作业多得可怕！就拿今天来说，作文两篇，数学留了十几道复杂的计算题，还有英语、化学和物理作业。如此多的作业，要求明天早上早读课前交，不交后果自负！多么可悲！中学生，难道是一个做作业的机器吗？这里有一幅漫画寄给你，也许你能从中体会到我们的苦楚。我们每天（星期天也不休息，上半天课）加上早晚自习共12节课，可有的同学还点蜡烛学到深夜。我真为他们担心，如果继续这样下去，不知会成什么样子。这不，今天刚考完试，老师马上就发下了“死亡证明书”（同学的话）———家长会通知书。老师说这是为了教育好我们。 中国人主观幸福感调查： 华东师范大学附中对高一年级学生幸福感的调查：60%以上的学生不满意自己的生活状态。 幼儿园教育 45-50岁 我国教育体系的局限性 一位老师的博客这样写道：我是个靠出卖“知识”以糊口养家的小知识贩子。我传授给学生的“知识”，以我看来，大多是没有生命，没有营养的‘印刷品’而已，而我的学生在接受这“知识”的过程中，不需要个性，不需要情感体验，更不需要独立思考，我和我的孩子们似乎只需要一样技能——卓越的记忆力。 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。 校长、教师认为在学生身上体现较好的课程目标 应试教育局限——教育价值观的偏差及其导致的学校教育教学目标的单一化； 课程结构局限——单一认知性课程导致学生发展过程的片面性（经验缺失；思维品质、创新精神与操作能力不足）； 教学过程局限——学习方式单一、远离社会实际和学生生活、自主思考并规划人生的能力、核心价值观形成等方面的忽视。 3、知识观转变对学生观的影响 学生观 学 习 教师观 观 知识观 （1）世界经济合作与发展组织对知识的分类： 知道是什么——事实知识 知道为什么——原理、规律 知道怎么做——技巧、诀窍、能力 知道谁——特定社会关系 思 考：学校校园中的诺贝尔奖获得者展板能告诉学生什么？ 谁获得诺贝尔奖？——事实性知识 获奖的标准是什么？——概念性知识 他们为什么能得奖？——方法性知识 价值性知识 （2）波兰尼对知识的分类 ——显性知识与缄默知识 英国学者波兰尼：“与显性知识相比，缄默知识不能通过语言进行逻辑说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。但是，缄默知识对于人类的认识有着深刻的影响：它比显性知识更基本，是所有知识的支配原则。因为，人们能认识的比人们能讲述的更多。 思 考：这两种知识是什么关系？ 哪种知识对学习者更重要呢？ 传统教学过程是在漠视学生的缄默知识的前提下进行的，教师始终是从外部向学生灌输显性知识，而学生始终是接受来自外部的信息。这种状况下，学生只是作为知识的“储存器”，无法将显性知识转变为自己的精神向导和理智力量，因而也就无法导向对知识的发现与创新。 （3）心理学取向的知识观转变 理论基础 行为主义 信息加工理论 认知建构主义 知识观 知识存在并独立于人们之外，知识绝对正确 知识是普遍的、客观外在的，但受先前经验影响 知识是个体建构的，取决于个体认知者的先前经验；知识相对正确 教师角色 向学生客观的灌输前人的知识技能体系 帮助学生对现实进行加工和整理 帮助学生对新信息重组改造，生成新的意义 学生角色 接收者 有选择性的计算机 科学探索者，知识的自我组织 师生行为 师：分解知识；有组织的呈现知识 生：倾听、练习；记忆 师：示范知识分类的策略，鼓励学生运用概念图建立联系 生：将新旧知识联系 师：引起学生的认知冲突，引导学生完成解决问题的活动，指导反思活动。 生：建构、探究、发现、解决问题 4、学生观对教学成效的重大影响 教师的学生观影响教师对学生的期望 教师的学生观影