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幼儿园教学性质及其特征探析 【内容摘要】: 《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施以来,对幼儿园教育教学的改革和发展产生了深刻的影响。尤其是对幼儿园教学的理念和实践影响深远。在幼儿园教育改革的新时代，幼儿园教学体现出了游戏化、生活化、主体化、特色化、整体化和整合化五大特点。 关键词: 幼儿园教学； 性质； 特点 自《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称为“新纲要”)颁布实施以来，幼教界进行了一场教育改革，并已取得了阶段性的成果。但在幼儿园教育教学实践过程当中，还存在着许多模糊的认识，致使教育行为存在不少偏差。在当前幼儿园教学过程中，由于对幼儿园教学含义及其性质的模糊认识，导致了幼儿园教学出现了“小学化” 、“功利化”等不良现象，偏离幼儿的生活，违背幼儿身心发展的规律。本文在阐述幼儿园教学含义、研究与分析幼儿园教学与课程的关系、分析反思幼儿园教学的历史与现状的基础上，对幼儿园教学的特点进行了剖析，目的在于明确广大幼儿教育工作者对幼儿园教学本质特点的模糊认识，从而更好地指导幼教实践，更好地开展幼教改革。 幼儿园教学性质的理解 教学与幼儿园教学 钟启泉老师认为：“概括的说，教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学又是艺术。”[4]从这个概念中可以看出，教学强调的是教师的教与学生的学的统一，教与学既有不同又相互依赖。不同在于教主要是一种外化行为，学主要是一种内化的行为；同时，教与学之间又互为基础、互为方向、相互依赖。 教学是一个包含这多层次的概念，相对于每一个层次的教育，就存在着不同层次的教学。如幼儿园教育对应存在着幼儿园教学，小学的教育对应存在着小学教学。由此可见，教学与幼儿园教学是包含与被包含的关系。对教学含义的理解是明确幼儿园教学含义的基础。教学的含义中强调的是教师的教与学生的学的统一，那么幼儿园教学也应该是教与学的统一，应该是由师幼共同的活动组成。教学的含义中又强调通过教学学生应该在知识技能、能力态度、人格等方面获得一定的发展，因此通过幼儿园的教学幼儿也应该在各个方面得到发展。 经过以上的分析，对于幼儿园教学我们可以得出这样一个概念：幼儿园教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动,使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验,形成简单的概念,发展幼儿的智力,使幼儿掌握智力活动的方法,培养幼儿初步的学习兴趣和习惯,促进幼儿情感、意志、个性等发展。 从幼儿园教学的概念中反映出,幼儿园教学是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是活动，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验,从而促进幼儿身心全面和谐的发展。 （二）幼儿园教学与课程关系的分析 在课程与教学关系方面存在着这样两种观念，一个是大课程小教学，一个是大教学小课程。大课程小教学是在大课程观教育理念下的理解。大课程观认为课程包括课程目标、课程设计、课程实施、课程评价，大课程小教学是指教学就是课程实施，教学只是课程的一个环节。大教学小课程是在大教学观教育理念下的理解。大教学观认为，教学包括教学目标、教学内容、教学过程、教学评价，大教学小课程指的是课程就是教学内容，课程是教学的组成部分。20世纪的教育是以课程与教学的分离为特点的，人们对课程与教学的关系一直争论不休。 事实上课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域。课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师的行为；课程与教学存在着不仅仅是平面的单向的相互依存的交叉关系；课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。） [1]教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[J].北京：学前教育研究，2002.1.77～79. [2]《生活教育漫忆》，《陶行知全集》第三卷.湖南教育出版社，1985.第623页. [3] 幼儿主体性在幼儿园教育活动中的几个表现[J].早期教育，2000，（17）. [4] 钟启泉. 《课程与教学论》上海教育出版社，2000，第73页. 参考文献： 1.卢乐山.学前教育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1991. 2.邢利娅，蔡淑兰.国内外幼儿教育改革动态[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2001. 3.王春燕.中国学前课程百年发展与变革的历史研究[M].教育科学出版社，2004. 4.唐淑华，钟昭华.中国学前教育史[M].人民教育出版社，1999. 5.邢利娅.幼儿园课程设计的理论与实践[M].呼和浩特：内蒙古教育出版社，2000. 6.杨枫.学前儿童游戏[M].北