[平行线的性质说课稿.docVIP

《平行线的性质》说课稿 今天我说课的内容是青岛版《数学》七年级下册第九章的第3节《平行线的性质》.下面我就从教材分析；学情分析；教学模式；教学设计、板书设计、评价建议和课程资源的开发和利用。 一．教材分析： 1.地位与作用： 平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。 2.在本节课学习之前，学生已经了解了平行线的概念，经历了两条直线被第三条直线所截同位角相等内错角相等同旁内角互补可以判定两条直线平行，那么两条平行线被第三条直线所截同位角内错角同旁内角之间会有什么关系呢?学生有进一步探究的愿望和能力。 二、学情分析 本校大部分学生缺乏自学能力，动手能力比较差，所以，这个学期应该重视学生学习兴趣和态度的培养、重视学生的自主探索和合作交流以及新意识的培养。利用七年级学生都有好胜、好强的特点，扭转学数学难、数学枯燥的这种局面。形成一种勤动手、勤动脑，勤探索和肯合作交流的良好气氛教学目标 1、知识目标：经历探索平行线性质的过程，掌握平行线的性质，并能解决一些实际问题。2、能力目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 3、情感态度目标：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线的性质的讨论，敢于发表自己的看法，并从中获益。培养学生勤于思考、勇于探索、钻研的。 ·让学生通过探索活动来发现结论，经历知识的“再发现”过程，可增强学生对性质的认识和理解，培养学生多方面的能力.因此我确定 本节课的重点为：探究平行线的性质. 由于学生是第一次接触基本图形的性质和判定方法，且它们互为逆命题，所以学生很容易在记忆和使用时将其混淆.因此，我确定 本节课的难点为：明确平行线的性质和判定的区别 五、教学模式 ?? 1.：采用引导发现法，我将通过精心设置的一个个问题链，引导学生通过自己观察动手测量，猜想，小组交流合作探究总结出平行线的性质，使教学成为在教师指导下的一种自主探索的活动过程,在探索中形成自己的观点. ???2.：在教师的引导下，学生通过观察、动手测量、猜想、小组交流合作探究总结出平行线的性质，逐步培养学生善于观察、乐于思考、勤于动手、勇于表达的学习习惯，提高学生的学习能力。 六、教学过程设计 本节课的流程分为五部分：复习巩固，引入新知；实验猜想，归纳性质；应用性质，例题讲解；随堂演练，巩固新知；归纳小结，布置作业。 复习巩固，引入新知 首先让同学们拿出横格纸和笔，在横格纸上画两条平行线AB、CD,再画直线MN与直线AB、CD相交（如下图），分别让同学们找出已经学过的同位角、内错角和同旁内角。 设计意图：通过此环节，在复习已学知识的同时，为下面的动手操作做准备，增强了学生探究的欲望。 （2）实验猜想，归纳性质 我将带领学生将上述图形剪成我所展示的四部分（如下图）。等学生都做好后，提出两个问题：（1）分别将每对同位角重合，你发现了什么？（2）分别将每对内错角重合，你发现了什么？ 等到学生把第一、二组实验完成并得出正确结论后，我将带领学生进行第三个实验 将（2）（3）分别剪成两部分，并按下图拼在一起，让同学们去发现每对同旁内角之间有什么关系？ 在此三次试验中，首先我都会使学生独立完成问题，在此过程中我会关注：学生能否按要求将图剪成四个部分，能否准确找出相对应的同位角、内错角分别进行重合实验，并得出正确结论.对于学有困难的学生我也会给予具体的帮助、鼓励和指导，使全班同学都能积极参与探索活动.最后我将再次强调通过实验所得出的平行线的性质 两直线平行，同位角相等；两直线平行，内错角相等；两直线平行，同旁内角互补 在性质给出的同时，我将使他们继续探索，因此提出议一议的问题你能根据“两直线平行，同位角相等”，说明“两直线平行，内错角相等”成立的理由呢？ 设计意图： 通过动手画图，简单操作等具体活动的操作调动所有学生参加到课堂教学的活动中来，再通过自己的独立思考，小组交流验证自己的结论是否正确，同时通过议一议考使学生举一反三，学以致用。以此使学生体验到成功的喜悦，使学生乐学爱学。 （3）应用性质，例题讲解 例1、如图，AD∥BC，∠A=∠C。试说明AB∥DC 解：∵ AD∥BC （已知 ） ∴ ∠C=∠CDE（ 两直线平行，内错角相等 ） 又∵∠A=∠C （ 已知 ） ∴∠A=∠CDE （ 等量代换 ） ∴AB∥DC （ 同位角相等，两直线平行 ） 设计意图：通过此题将直线平行的条件与平行线的性质相融合，考