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《角的认识》教学反思 优胜路小学 谢宏翼 一、在生活化的课堂中用数学 “数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中。 二、在活动化的课堂中做数学 教学过程中要十分重视对学生的实践操作训练，让学生在实践感知，通过自己的努力解决问题、获取知识。在实际教学中，教师应根据学生的年龄特点和知识水平，按照操作的不同目的采取灵活多样的形式，激发学生自愿参加，发挥学生的主动性、独立性和创造性，从而达到事半功倍的效果。小学生的特点是“听过了，便忘记了；看过了，便记住了；做过了，便真正掌握了。” 三、共同观察讨论，建立角的正确表象 通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条边。然后及时设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的认识，通过多种方式的参与体验，引导学生深化对角的本质特征的认识。 四、寻找生活中的角，巩固对角的认识。 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边寻找角，并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性，在全班交流的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识，也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补。? 五、动手做角，加深对角的认识与理解。 “动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，提供给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师及时表扬鼓励，这个过程也是学生思维层次的展示天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。 六、比较角的大小、发展学生的思维。 在学生初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以及时提升，同时培养了他们的思维能力与水平。从教学的情况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也可以发现学生思维的开放性与层次性。 整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步认识角。倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 1. 版本说明 《过河》选自义务教育课程标准实验教科书数学学科（北京师范大学出版社）二年级下册。 2.教材分析（或教学思路） 这节课是第二单元《混合运算》的最后一节。他的主要内容是在解决问题的过程中，使学生体会到小括号的作用，并且发展学生提出问题和解决问题的能力。 在前几节教学混合运算的过程中我发现，他们会列出这样的算式，如：6+（3*4） 20-（3*4）当我问他为什么加小括号时，他们已经知道了小括号的作用是先算，虽然用的不对，但是说明大家对小括号并不陌生. 根据这些情况，在设计这节课时候，主要采取的是让大家通过自主合作探究的方法，让大家自己学习。 这节课分成几个部分 一：口算 通过几道口算题让大家复习混合运算的运算顺序。 二：大家通过讲数学故事的形式引出题目。 三：把开始的几道口算题加上括号，让大家算，体会，加上括号后计算结果发生变化 四 练习书上的题目 五 一个多余括号题目的练习。 六 加括号的练习,这个题目属于提高练习。 3教学流程 教学内容：P17页《过河》 教学目的： 通过“过河”的情景，发展提出问题和解决问题的能力 在解决问题的过程中，使学生体会到小括号的作用 教学过程 复 习 同学们，请看卡片，我们先来口算几道题 17-49÷7 15+20-5 40+3×8 5+4×5 2+5×8 4+16÷4 （这几个口算题的卡片算过后贴在黑板上） 在做混合运算的时候，要注意什么呢？ 新授： 1．创设情景 同学们，今年的冬天特别的长，而且特别的寒冷，昨天的那阵寒流过去之后，气温已经升高了很多，看，一群小朋友去春游（出示挂图）请看：谁能根据这副图编一个数学故事呢？ 大家的数学故事讲的可真精彩，那么咱们给这个故事起个名字吧！这个故事的名字就当我们今天的课题。 同学们