校本特色课程开发与教师专业发展（2014年7月20日）.pptVIP

3．教师专业发展的专业精神与专业知识 六方面专业精神：具有为学生发展服务的理念；能够做到公平地对待每个学生；能够做到持续的自我反思；具有不断学习和应用新知识、技术的意识习惯；敢于做出专业判断，并为自己的判断负责。八方面专业知识：学科本体知识；学科教学法知识（PCK）；有关课程、教学、评价等一般教育理论知识；有关学生学习和发展的知识；有关班级管理的知识；通识性人文、科学素养；如何在教学中运用信息技术的知识；课题研究和论文写作的知识。 如何辩证看待教师专业发展：一、教师专业发展理解为教师个体层面专业素养和能力的提升，占主流；二、只有当教师整体的专业地位和权利有了较大提升后，教师专业发展的空间结构才会趋于良好，教师才有更多的愿望去提升自身的专业能力和素养；三、专业精神比专业知识更重要，如是否有反思习惯，是否具备必要的合作意识、精神，是否对新知识有一种开放的心态。只有当教师这个群体的一般社会地位达到一定的理想高度，且对一个教师来说，要获得这样一个社会地位可以而且也只能通过自己在专业上的不断进步才能获得时，教师的专业发展才能得到根本提高，才能被当作一种福利。教师作为一个群体的专业性与作为一个个体的专业能力素养是分不开的。 三、二者勾连：校本特色课程开发 新课程改革背景下三级课程管理体制为学校校本特色课程建设增加学校自主权的事实。 （一）校本特色课程开发必须关注六大方面 1 ．新课程背景下学校育人哲学的思考 学校是一种哲学的教育存在。任何一所学校都有一种教育哲学支配，这是校本特色课程开发的根本前提。 教育哲学 学校实际 办学期待 人才需求标准 学校 办学思路 办学历史 理性思考 社会、 政府、社区 2 ．新课程背景下对学校学生需求进行评估 校本特色课程设置必须充分考虑学生的需求、兴趣，这是校本课程开发的起点。学校课程委员会结合学校育人目标、社会人才所需要的人格品质等进行问卷编制。 3 ．新课程背景下对社区、学校课程资源的评估 课程资源问题是校本课程开发的可能性保障，具体包括社区的公共资源、人力资源、学校的师资、设施、经费、器材、场地等，评估、重组。 4 ．新课程背景下学校校本课程建设总体目标确定 培养学生具有：强健体魄、顽强意志、健康生活方式和审美情趣，独立生活能力，职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。 根据课程需求，资源评估，上级指导性文件好学校育人哲学，明确学校校本课程建设的总体目标。 5 ．新课程背景下学校制定校本课程标准 根据学校校本课程建设总目标，学校应建构适合学校自身发展的《×××学校校本课程标准》，包括课程目标、课程基本理念、课程设计思路、课程结构及培养目标、各课程领域主题内容简介、课程评价等内容，成为学校进行校本课程开发建设的依据。 （1）课程领导共同体（学校课程委员会）分析学生需求、兴趣、学校办学理念和教育哲学、课程理论等因素，勾勒出学校校本课程目标（宏观目标面对的是学生的全面发展和个性发展，关注的是学生的终身学习；微观目标是面对学生某一阶段或某一方面智能发展）和基本理念。 （2）课程领导共同体根据课程目标和理念，确定学校校本课程结构划分或者建构学校校本课程体系，并对每一领域课程的培养目标、课程内容及课程实施形式等作初步阐释。 （3）课程领导共同体将课程目标、课程理念与课程结构通过学科教研组长、部门主任发给教师，结合每一部门优势，将不同领域课程目标具体化，对课程内容进行筛选、拓展、补充和增删，开发出本领域培养目标的经典课程。 （4）课程领导共同体根据不同领域培养目标对教研组方案进行整合，列出供学生选择的课程清单，并制定完善的课程实施建议（如教师管理、学生管理、教务管理、教学评价考核办法、教学建议及评价建议）。 学校校本课程标准是学校校本课程建设的主要依据，经过丰富完善，逐步形成学校校本课程体系，形成学校大课程体系。 6．新课程背景下学校校本课程组织与实施 组织与实施是实现校本课程目标的必要保障，主要包括以下几个部分： （1）培训：根据《学校校本课程标准》规定总体目标 课程结构、开发程序、管理办法等对教师进行必要培训，包括课程与教学的一般理论、校本课程开发的原理与技术、教育科学研究的态度与能力。要求教师从“教育方法”时代进入“教育内容”时代，教师不仅是一个课程的使用者，更是一个课程的开发者；要求教师作为一个研究者的身份进入到教学实践，并成为一个不断“反思的实践者”。 （2）申报：教师填写《校本课程申报表》，撰写自己承担课程的《课程纲要》（包括课程设计、课程目标、课程内容或活动安排、课程实施建议及课程评价建