吴欣小学英语）目标、活动与评价：课堂教学有效设计问题探讨与解决方案（Ⅰ）.pptVIP

小学英语教学设计反思要点： 教学目标是否明确？可检测？可实现？ 教学活动有无意义？与教学目标相符？环环相扣？ 学生是否有充足的准备？ 练习活动是否有意义？有趣？ 练习活动与交互活动的比例?学习内容的强度如何？ 语言输入的量与难易程度? 歌谣与游戏等活动的使用目的？作用？ 用不用母语？何时用？何时不用？ 是否体现了学生从不会到会的过程？ 评价活动是否与目标相符？易操作？ 教研工作交流平台 教研经验集散平台 资源共建共享平台 教师研修支持平台 教育决策咨询平台 微信二维码 马上扫一扫 * * * * * * * * * 目标、活动与评价： 课堂教学有效设计问题探讨与解决方案（Ⅰ） 主讲人：吴欣 人民教育出版社 课程教材研究所 课堂 过程 效果 资源 教师 … 学生 教学设计 内容? 情感体验? 主体观念? 时间? …… 场所/环境？ 对象？ 教学设计必须回答的四个问题 到哪里去 --- 教学目标 怎么去 --- 教学活动 如何推进 --- 教学步骤 怎么知道目标是否达成 --- 课堂评价 小学英语课堂教学设计常见问题： 教学目标确定误差：“方向不明” 教学目标（40%） 教学活动（25%） 教学步骤（25%） 课堂评价（10%） 教学活动与目标不符：“为活动而活动” 教学步骤混乱：“看不到从不会到会的过程” 课堂评价：缺失、“花架子” 英语课堂教学设计基本要素一：教学目标 是否符合学生的认知需求和特点？ 是否针对语言素材的特点，明确学生应该掌握的主要内容、重难点及相关语言技能，体现培养学生积极情感态度的意识？ 是否有明确的检测目标？ 小学英语教学目标设计案例示例： 案例1： 能听懂并会说: （1） What’s for dinner? （2） - What would you like for dinner? - I’d like some … , please. 案例2： 学生能掌握 i 和 i_e 的发音。 案例3： 了解西方国家餐后甜点的相关知识。 案例4： 能运用 “- What would you like for dinner ? - I’d like some …, please.” 进行调查。 案例5： 能用目标语在组内合作完成新对话。 案例6： 能够理解X个形容词的意义。了解电子邮件的基本格式。 案例7： 培养学生的阅读能力，在阅读中收集信息资料。 案例8： 引导学生把在阅读理解中学到的技能运用到写作中去。 小学英语教学目标设计案例示例： 教学目标设计问题分析： 教学目标/目的远近不分 （长期目标 V 短期目标；阶段目标 V 课时目标） 无意中拔高要求，加大难度 目标达成与否难以检测 （知识目标、能力目标……) 目标抽象，难以操作，过程与结果不分 确定教学目标的ABCD要则 Audience （主体）：学生需求、水平 (Who) Behavior （行为）：学生具体实施 (Will do what) Condition （条件）：通过具体活动 (Under what conditions) Degree （程度）：实现目标的程度 (To what degree) 案例修改前后对比： 原案例1：能听懂并会说: （1） What’s for dinner? （2） - What would you like for dinner? - I’d like some … , please. 修改示例：（强调功能） （1）学生学习并能够恰当使用“What’s for dinner?”询问晚餐食物。 （2）学生学习并能够恰当使用“What would you like for dinner? - I’d like some … , please.”询问他人晚餐意愿并能正确回答 原案例2：学生能掌握 i 和 i_e 的发音。 修改示例：（变抽象为具体） 学生能够分辨 i 和 i_e 在单词中的发音；能够根据发音规则读出含有 i 和 i_e 的新词；能够拼读符合该发音规则的单词，并在单线上正确书写。 原案例3： 了解西方国家餐后甜点的相关知识。 修改示例：（变模糊为具体） 学生能够说出西方国家餐后甜点的名称（如fruit, pudding, ice-cream, etc.）。 原案例4： 能运用 “- What would you like for dinner ? - I’d li