曹玉柱论文.docVIP

“有效”：课堂改革的必经之路 ---让“有效”成为儿童学习的动力 【内容摘要】 课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而有效的小组合作是实现这一目标的主，要途径。当前，课 堂教学中有效性的缺失佷大程度上影响了课堂教学的“高效”。自主参与、善于合作、乐于探究，是新一轮课程改革倡导的学习方式。本文分析了课堂教学有效性缺失的现状并提出了实施有效教学的几点策略。 【关键词】 小组合作学习 有效课堂 【正文】 随着新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，出现了旨在充分调动学生学习积极性，发展学生综合性的多样化学习方式，其中以小组合作学习是新课程教学中最常用的一种学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，是指小组为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，能够强化学生的主体意识，使学生成为学习的主人翁，同时，有利于培养学生的团队精神和合作意识，尤其是在这段时间我校实施的导学案教学模式，更使我体会到小组合作学习的重要性和必要性。 然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意。如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没人发表意见；有的小组虽在讨论，可却没有围绕论题展开，而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。 如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我在平时的教学中进行了一些实践和摸索。 一、激活学生自主参与 首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。 我在组织学生合作学习时，一般采用“组内异质，组间同质”的方法。合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是6人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和4名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：三男三女。因为不同性别的混合小组合作学习效果更为显著。根据组内学生的相对特长，进行合理分工。组长一名，负责组织工作；副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，四名组员依次为3号、4号、5号、6号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。 二、合作学习，完善规则 1.学前提要求? 教学中我大都让学生自学，然后组织小组交流和全班交流。为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：6号质疑，5号4号解疑，3号2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。当然，为了提高小组成员的参与积极性，小组内的角色要定期轮换，这样每个人都会得到锻炼。我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间6号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为5号4号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号4号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。 2.学会倾听? “学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，6号提出一个问题，5号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。 3.学会质疑。? 在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质疑。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到