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应用型本科院校法学专业课程设计 　　[提要] 目前应用型本科院校的课程设置大多存在着缺少特色、因人设课、受司法考试和考研培训机构的冲击等问题，因而要转变思路根据不同出口进行不同课程设置，并配合课程的教学方法改革，力争实效。 　　关键词：课程设置；应用型高校；特色化；双师型 　　本文系哈尔滨学院新世纪教改课题“应用型本科院校法学专业人才培养的方向化设计——基于法学本科教学出口分流的考量”的阶段性成果 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　收录日期：2013年10月6日 　　一、应用型本科院校法学专业课程设置存在的问题 　　（一）缺少特色。目前，中国的应用型本科高校，其法学专业的人才培养方案往往模仿自研究型大学，其理论课程的设置、实践环节的安排也与研究型大学十分接近，即侧重理论教学而忽视实践教学。就理论教学而言，受限于师资以及生源质量，无法取得研究型大学的教学效果。就实践教学而言，多停留在形式上面，难深入开展，很难形成系统完备的教学考评体系。因而，缺少特色成了当前应用型本科院校存在的通病。 　　（二）受司法考试培训和考研“高端”的冲击。在应用型高校中，希望考研的学生在专业课方面往往只能依靠自悟，或者参加考研培训机构的所谓“高端”（实际上就是考研的“一对一”辅导），价格昂贵。而希望通过司法考试、选择就业的学生则往往选择参加社会上的各种司法考试班。事实上，应用型本科高校法学专业现行的课程设置既不能很好地满足考研学生的需求，又不能很好地满足参加司法考试的学生的需求，处于一种十分尴尬的境地。如何扭转现有人才培养方案难以满足学生需求的现状，使本科法学教学更贴近学生的真实需求对于应用型本科高校的法学专业建设而言具有长远的意义。 　　（三）因人设课。应用型本科院校或多或少地存在着因人设课的弊端，而忽略了学生整体学科体系的构建。因人设课要辩证地看，既要发挥各个学校教师的专业特长，又要统筹学生的整体学科体系构建，形成学校的专业特色，变劣势为优势。 　　二、应用型高校法学专业课程设置的定位原则 　　（一）以市场为导向——坚持以出口为考量进行课程设置。自1999年扩招以来，大学教育已经完成了从“精英教育”到“大众教育”。法学专业这样的市场化色彩并不浓烈的专业，其学生毕业时也难以避免接受市场的考验。目前，法学本科学生毕业的出口主要有两个：继续深造和参加工作。法学专业的本科毕业生如果选择继续深造，就需要参加并通过研究生考试，如果选择参加工作，则往往会选择在毕业之前参加司法考试，因为通过司法考试能够极大增加就业的砝码。因此，在本科的法学专业中，学生基本上就可以分为两类：一类是准备考研的；一类是准备参加司法考试的。根据学生毕业的基本去向，进行不同的课程设置，对提高学生的考研率和就业率无疑是最行之有效的办法。 　　（二）发挥不同类型教师的业务专长。对于应用型本科院校而言，教师的科研优势并不明显。如果一味地模仿高水平大学的教学型和科研型教师的分类，效果未必见得好。但是确实存在着实务型和研究型的业务倾斜和侧重。为避免因人设课，充分发挥两种不同业务专长的教师的优势，根据学生毕业出口不同分别进行不同课程设置。 　　1、重视发挥“双师型”教师的实务优势。目前进行各种教学评估和专业建设时，往往把“双师型”教师的比例作为一个很重要的考评参数，但是在课程设置上鲜有考虑。“双师型”教师从事第一线的司法实务，有很多鲜活的案例和丰富的实战经验，可以开设些实践性较强的课程，从而真正发挥“双师型”教师的业务专长。 　　2、发挥研究型教师的科研优势。术业有专攻，很多法学教师热衷于科研，对于很多法学热点问题有深入的研究，而如果单纯地进行科研而不从事教学，很难达到应有的效果，这对于应用型本科院校来说也不实际。故而，在进行课程设置的时候可以考虑偏重一下理论教学。 　　综上，对于考研出口的课程最好配备“研究型”教师进行讲授，而对于就业出口的课程最好配备“双师型”师资。这样既可以发挥教师的专业特长，又有助于提高学生的升学率和就业率，让学生在更广阔的专业平台上展示自己的法学素养。 　　（三）注重学生整体综合能力的提高。不管是对考研深造的学生还是参加司法考试就业的学生，在进行课程设置的时候都要注重学生综合能力的提高，这些能力包括法学的逻辑思维能力（形式逻辑），基本的价值判断能力，起码的案例分析能力（请求权分析法和法律关系分析法）、撰写法律文书的能力。这些技能对于学生毕业后走向社会，成为社会所需的人才将起到十分重要的作用。只是针对不同的出口在进行课程设置时各有所侧重。一个只懂得法律的人，只是一个十足的傻汉而已。如果一个法律工作者只知道审判程序之程规和精通实在法的专门规则，“他只能是一个法律工匠，的确不能成为第一流的法律工作者。”法律人在从业中既要具备法学专业知