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中外高职教育职业能力培养比较研究 　　摘 要：与国外典型发达国家相比，我国高职教育职业能力的培养还很不完善。在分析美国、英国、德国、日本等典型发达国家高职教育职业能力培养的主要模式的此基础上，进一步分析了国外高职教育职业能力培养的基本特征及我国高职教育职业能力培养的主要模式和基本特征，最后得出了国外高职教育职业能力培养对我国的启示，主要包括职业应当具有导向性、教育主体应当多元化、目标应当多样化、职业能力应当整合等启示。 　　关键词：高职教育；职业能力；培养目标 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）29-0080-02 　　一、国外典型国家高职教育职业能力培养的主要模式和基本特征 　　（一）国外典型国家高职教育职业能力培养的主要模式 　　1.以美国和加拿大为代表的CBE模式 　　CBE的全称为“Competency based education”，中文的意思为“以能力为基础的教育”。CBE是目前高职教育职业能力培养较为先进的模式之一，最早出现于二战后的美国，现在在美国、加拿大为主的北美国家中广泛运用于高职教育的职业能力培养中。CBE模式中的能力主要包括“态度”、“知识”、“经验”和“反馈”四个方面。此外，CBE模式注重因材施教，在充分考虑学生的个人素质和能力的基础上，把握学生周围的各种环境，不断提高学生的全面素质和综合技能，科学管理和开放发展相结合，服务与协调并重，为社会培养出更加出色、更加有能力的专业人才。 　　2.以英国和澳大利亚为代表的CBET模式 　　CBET的全称为“Competency based education and training”，中文的意思为“能力本位的教育和培训”。CBET也是目前高职教育职业能力培养较为先进的模式之一，也是目前世界各国高职教育职业能力培养改革的只要方向。CBET的主要特征为：对职业能力的结果进系统分析，确立权威性国家能力标准。基于这些标准，进行详细地比较研究，最后判断学生的职业能力等级水平。英国和澳大利亚通过确定职业能力判定标准，制定在全国通用的职业资格证书，用获取职业资格证书来评价学生的能力水平。另一方面也可以建立一个职业教育体系学生们可在该体系中通过自身的不懈努力，最终取得相应的职业资格。 　　3.以德国为代表的GDS模式 　　GDS的全称为“German Dual System”，中文的意思为“双元制”。该模式又学校和企业共同负责对学生的培养任务，但是强调“以学校教学为辅、企业培训为主”的培养原则，这就要求在企业培训必须是针对性很强的培训，学校也要根据学生以后的具体工作情况进行教学。因此，学生只要毕业就能在相应的企业担任职务，上岗工作，这样便保证了德国企业人才岗位的需求，为德国经济的振兴作出了重大贡献，被称为德国的“秘密武器”。 　　4.以日本为代表的“产学研合作”模式 　　世界最早出现的不是“产学研合作”模式，而是“产学合作”模式，最早在美国产生。但是“产学合作”模式于1960年12月正式在日本提出，此后得到迅速发展。日本非常重视企业和学校的合作，主要表现为产业界与高中合作、产业界与大学合作两种形式。之后，日本又提出“产学研合作”模式。该模式主要表现为：企业办学，更加注重科学研究的合作。尤其是大企业，根据自身的人才需求，进行专业培养培训，并且也可以为其他企业输送大量人才。 　　（二）国外典型国家高职教育职业能力培养的基本特征 　　1.以培养社会所需的专业人才为宗旨 　　第二次世界大战后，各国的经济相应恢复，尤其是美国、德国、日本、英国等典型的发达资本主义国家，在新技术革命的冲击下，企业不断研究和发展现代企业管理激励机制，大批的制造业迅速向高新技术密集型企业转变，这就必能需要大量的专业职业人才。在这样的大背景下，各国高职教育职业能力的培养相继发展，相应的职业院校也纷纷成立，致力于培养高职高素质的专业人员。 　　2.以“产学研合作”为机制 　　从以上国外典型国家高职教育职业能力培养的模式中发现，他们都注重“产学研合作”。即学校和企业共同负责培养高职高能力的职业人才，并且在科学研究方面合作越来越频繁，逐步建立起了“双向参与、双向互动”的运作机制。例如，在德国，学校与企业合作开展实践教学，培养学生在企业直接能用上的专业技能；日本鼓励企业直接办学，不断培养市场所需的高专技术人才，并且重视科学研究的合作，是“产学研合作”作有代表性的国家。 　　3.以实践教学为重点 　　国外典型发达国家高职教育以职业能力的培养为重点主要体现在“实践教学”上，高职教育的课程设计上注重职业的功能性和实用性，实践教学占全部教学时间中的较大比重。比如德国，在企业培训的时间占全部教育时间的2/3，并且所以的课程都设置了