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小学生创新人格与实践能力培养的实验研究* 杨建庄 王明平 （濮阳市油田第六小学 河南濮阳 邮编457001） [摘要]随机抽取1439名小学三年级学生为对象，以TTCT—A和CRT学为量具，运用创造性教学策略，进行了为期3年的创造力培养实验。结果表明：学生的创新人格和实践能力必须培养才能得到发展：培养创新人格和实践能力可以同时提高学生的学业成绩和智商；培养创造力应该以创造性思维为核心，加大对创造性倾向的培养力度。 关键词 创造精神 创造技能 创造思维 小学实验 问题和目标 创新人格指创新精神和创造性个性倾向的品格特征,是创新人才凸显的基本素质，是科技发展的关键因素，是创造性（creativity）发展的动力和方向性保证。作为操作定义，本课题中是指人的创造性思维能力和创造个性倾向（亦称创新人格或创新精神）的综合素养。新课改下培养学生创新精神和创新实践能力是提升综合国力的客观需求，是世界教改的必然要求。 为了适应科技发展和国际竞争的需要，许多国家对培养学生创造力的研究已经进行了几十年，取得了一系列的研究成果。美国著名创造力心理学家托兰斯（Torrance）的研究证明：创造力与智力与发展特征不同，高智商学生大约有70%不是高创造力者；创造力高而高智力稍差一点的学生，与那些智商高而创造力不高的学生相比，成年之后，前者的成就超过后者；儿童创造力发展存在着“四年级下降”和“七年级下降”现象，这些现象通过理智地运用教材教法、激发学生的创造动机、培养学生的创造技能，是可以克服的等。这些研究成果对教育思想和教育体制的变革起了重要的推动作用。许多国家都把学生的创造力作为教育教学改革的主要目标。 在我国，广泛开展培养学生创造力的研究，开始于80年代初。近30年来，在阐释创造力基本理论、测量发散思维特性、研究创造力与智力的相关程度、组织学生开展创造活动、开设专门课程训练学生的创造性思维、引进并修订国外创造力测量工具等方面取得了一定成绩，为我国创造力培养研究打下了初步基础。但总地看来，我国的这类研究还比较落后，思辩性论述多，实证性研究少，理论研究与教学实践脱节，因而，对培养学生创造力的诸多问题，都还难以作出有说服力的回答。正因为如此，第三次全教会确定新课改目标，当“培养学生的创新精神和实践能力”被确定为素质教育的“重点”的时候，广大教育工作者的思想认识和实际操作，都显得准备不足。比如：创造力能培养吗？创造力需要培养吗？教学中怎样做才能培养学生的创造力，既传授知识技能又培养创造力，不会加重学生的学习负担、降低学业成绩吗？ 注：①本研究为全国教育科学“十一五”规划国家教育部重点课题《小学生创新精神和人格本位培养的实验研究》的子课题。其中各项测试与调研由全国教育科学规划办和中央教科所田慧生、徐长发、华国栋、张武升教授指导及本课题组19名专家和教师共同完成的。实验学校：濮阳油田所属22所小学中抽出42 个班，本文执笔：杨建庄，王明平。修改定稿：顾明远、张武升、段继扬。 ②课题领导：王明平；组织实施：杨建庄、武红等。业务指导：顾明远、朱小蔓、腾纯、田慧生、华国栋、林崇德、段断扬、张武升、方鸿烈等专家教授。负责实施：杨建庄.数据统计：杨建庄.计算机处理：候海云。谨致谢意。 本研究的目的的就是要用实证性的方法对上述问题进行探讨，建构培养学生创造力的教学策略，为我国学生创造力的培养提供客观依据。 1、基本假设： 1）智力正常的学生都有创造潜能，但这种潜能不会自发地转化为现实的创造力。创造力的发展有赖于培养教育。 2）学科知识教学具有培养学生创造力的功能，但这种功能只在实施以推动学生创造力发展为目标的教学策略时，才能更好地发挥。 3）培养学生的创造力不仅不会降低学生的学业成绩，相反，它会促进学生学业成绩的提高。 2、预期目标（因变量） 在保证实验组学生学业成绩不低于对照组的前提下，实验组学生的创造性思维品质和创造性倾向特质的发展，要显著高于对照组学生。 3、其操作定义 （1）创造性思维品质 1）思维的流畅性，能在短时间内发表较多的概念； 2）思维的变通性，能变换类别，看问题不局限于某一个角度； 3）思维的变通性，反应与从不同，能提出聪明的解决问题的办法； 4）思维的精致性，能修饰观点，扩展主意，完善自己的看法。 5）思维的抗过早封闭性，能保持足够的开放，延迟封闭，有可拓展的思维空间。 （2）创造性倾向特质 1）好奇性，富有追根究底的精神，肯深入思考事物的奥妙； 2）想象性，能超越感觉和现实的界限，幻想尚未发生过的事情，视觉化和建立心象； 挑战性，原意探究复杂的问题，喜欢寻找各种可能