行行重行行教学案行行重行行教学案.doc

教学案：古诗二首 行行重行行 主备：王洋 审核：程鹏 时间：2014.3.17 教研组长： 年级主任： 教务主任： 一课时 【学习目标】 1、在理解的基础上熟读并背诵这首诗；准确填写名句。 2、找出比喻句，赏析表达效果。 3、分析思妇形象，学会总结人物形象的方法。 【重点难点】 重点：在理解的基础上熟读并背诵这首诗。 难点：分析思妇形象，学会总结人物形象的方法。 【导学过程】 由歌词《千里之外》导入： 我送你离开 千里之外 你无声黑白 沉默年代或许不该 太遥远的相爱 我送你离开 天涯之外 你是否还在 琴声何来 生死难猜 用一生去等待 （通过歌曲为学生创设离别、别后思念的情境，让学生通过歌词直观地把握古代离别后相见之难、相思之苦。尤其是在东汉末年动荡岁月中的相思离乱之歌，更给人沉重的压抑感。可以帮助学生感受女主人公真挚痛苦的爱情呼唤。） 【相关知识】《古诗十九首》 特点：1、标题为诗歌的第一句。 2、东汉中下层文人五言诗代表作，多为无名氏。 地位：最早见于南朝·萧统的《文选》，它标志着五言诗已经达到成熟。刘勰称其为“五言之冠冕”，钟嵘称其“惊心动魄，可谓几乎一字千金。” 内容：游子思妇的离愁别绪 士人宦途的失意悲叹 艺术手法：善于将写景、抒情、叙事、议论熔为一炉； 运用比兴，达到高度的自然和谐； 叙事委婉，抒情真挚，语言自然浅近而凝炼和谐。 【】 介绍思妇诗（所谓思妇诗, 指的是以闺中思妇的情怀或愁绪为主要写作内容的诗歌。 东汉末年，社会动荡，政治混乱。文人背乡离井，长期漂泊在外。这些文人或在仕途作无望的追求，或在异乡逃避政治的迫害，更渴求有爱情、家庭的温馨，以慰藉孤独而屈辱的心灵。以思妇之口写离别相思之情。） 诗歌内容（你走啊走啊老是不停的走，就这样活生生分开了你我。 从此你我之间相距千万里，我在天这头你就在天那头。 路途那样艰险又那样遥远，要见面可知道是什么时候？ 北马南来仍然依恋着北风，南鸟北飞筑巢还在南枝头。 彼此分离的时间越长越久，衣服越发宽大人越发消瘦。 飘荡游云遮住了太阳，他乡的游子不想回还。 只因为想你使我都变老了，又是一年很快地到了年关。 还有许多心里话都不说了，只愿你多保重切莫受饥寒。） 【】重行行》，完成题。诗中出现了两次“相去”，第一次的意思是_____________，第二次的意思是_________。 “思君令人老，岁月忽已晚”两句中的“老”和“晚”用得妙，其妙在何处? 胡马依北风，越鸟巢南枝。 生长在北方的马儿即使离开了北方，一旦北风吹起来便会依恋着北风嘶呜；生长在南方的鸟儿即使离开了南方，但是它做窝也要选择向南的树枝。（1分）连用两个表面上看来似乎与上下文并不相连贯的比喻（1分），来说明动物尚且有不忘故土的本能，作为离乡的游子，难道你不思念故土吗？同时也暗喻思妇对远行的游子深婉的恋情和热烈的相思。（2分） 描述+手法+效果+情感 （2）浮云蔽白日（此句有多种解释） A用比喻手法，“浮云”是用来喻指游子在外结识的新欢；而“白日”则是用来喻指远游未归的游子。形象地写出思妇独自在家，在久久的思念哀怨之中产生的怀疑和忧虑：游子外出久久未归，是不是他在外结识了新欢,而不顾我在家的思念和哀痛,不想返回故土? 但是她对久久未归的游子,还是满怀着浓浓的爱意和谅解,仍然把游子比作灿烂的白日,仍然希望游子能够返回故乡。 手法+效果+情感 B“浮云”来喻谗臣；“白日”来喻君王。在中国的伦理关系中，君臣关系与夫妻关系相似。（教师选择点拨） 4．“老”并非实指年龄，而是指消瘦的体貌和忧伤的心情，是说心身憔悴。“晚”指因人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐颜老的迟暮之感。 胡马依北风，。 ，游子不顾反。 【问题探究】 诗歌中的人物形象可以是一个神态、笑容、动作、心理变化等，可以是一个细节，一句话。通过简练地刻画来表现人物的思想感情，其它需要读者不断地填充，想象。 1、组织答案落脚点： （1）．明确诗中的形象是什么？ （2）．形象的基本特征有哪些？ （3）．形象的意义是什么（思想内容和观点态度）（作者的情感、理想、追求、品性等） 2、答题思路： ①点特点：用一句话概括形象特征。 ②析例句：结合诗句具体分析特点。 ③明作用：形象的典型性或代表意义，对表现主题和作者感情的作用。 3、例题分析：简析下面这首宋词中的人物形象。 诉衷情　 陆游 当年万里觅封侯，匹马戊梁州。关河梦断何处? 尘暗旧貂。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。 注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜