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囚绿记·教案【教学目标】 1．联系当时的社会环境，启发引导学生把握文脉，理解文章内涵。 2．学习本文象征手法的写作特色，品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手，感悟作者的思想感情。 3．体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。【教学重难点】 1．教学重点：了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。2．教学难点：理解‘绿’的象征意义，升华思想。【教学方法】 引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。【教学时间】一课时【教学过程】 导入新课 要求学生用成语说出看绿色后的感受。如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃等。绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》。研读课文 （一）与陆蠡相识巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。他就是我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 （二）走近那抹绿（请同学快速阅读课文，圈划关键句）1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？ （圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。）2、为什么要“囚”绿？ （让绿色和我更接近,更亲密。我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的绿友时,它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。永远向着阳光生长的植物。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。） （三） 提问讨论1、回顾象征手法： 概念：象征就是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念，思想和情感。来源：这种手法，来源于《诗经》中的“比”、“兴”。《楚辞.橘颂》就是通篇运用比兴手法的古代名作。此后在诗歌、散文中成为常见的手法之一。用途：它一般用来赞颂美好的事物，体现作者对理想境界的追求，但有时也可用来讽刺丑恶的事物，抨击不合理的现象，它既可以通篇运用，作者并不点明，而由读者自己去体会象征的含义，也可以只用于某些章节片段，由作者直接点明象征的含义。?意义：?恰当地运用象征手法，可以某些比较抽象的精神品质，化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象；不以把不便于明说的意思含蓄地表示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。2、小组共同研讨：（1）文章自始至终紧扣一个“绿”字，根据文章结构， “囚绿”有几个过程？（2）作者笔下的“绿囚”有怎样的特点和品质呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。） 四人小组交流，全班交流（每组推选一名代表），深化感悟。在交流中明确概括绿特点的词语，形成板书。择绿、近绿、囚绿、释绿 蓬勃 生命、希望绿、向阳　　　象征　 向往光明、自由? 固执 坚贞不屈的民族气节 小结：（因为绿蓬勃向上，充满生机；因为绿永远向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。因而将它囚。作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往。常春藤的不屈不挠；显示了生命不可侵犯。）3、全班交流：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然给予人类的审美心理需求，它给人以和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。） 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 王安石碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 贺知章两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 杜甫最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 白居易千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 杜牧绿树村边合，青山郭外斜。? 孟浩然、、、、、、 这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人