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彰显个性　感受精彩 ――评“铁、铜及其化合物的应用”的同课异构 　　　孙运利1　　陈亚山2 (1新海高级中学　江苏 连云港　222006;2盐城市第一中学　江苏 盐城 224005 ) 关键词：探究　Fe2+Fe3+ 内容提要：展示甲、乙两位教师分别执教的“铁、铜及其化合物的应用”一课的主要流程，评析两位老师在教学中的“异构”及精彩设问并进行点评，并对活动过程进行了反思。 “同课异构教师交流互动教学研讨平台陕西师范大学基础教育研究院联合举行同课异构，聚焦课堂教学活动 教学中，把实验的主动权交给学生，引导学生从实验中发现问题，设计实验方案探 二、化学性质 三、Fe2+、 Fe3+的 四、Fe2+、Fe3+的 五、应用 一、物理性质 二、化学性质 三、Fe2+、Fe3+的 四、Fe2+、Fe3+的 五、拓展应用 虽然两位老师教学流程相似，但课堂的设问和安排也存在差异。 二、教学过程 1．铁、铜的物理性质 新课的引入，两位老师都从学生已有的知识出发，联系 【乙】……每个同学桌上仪器中有三根金属丝，分别是铁丝、铜丝和铝丝，你能否判断其出各是哪种金属？归纳出铁、铜的物理性质吗？（仪器中提供有条形磁铁） 学生归纳、总结。 【评析】甲从熟悉的铁、铜制品的图片及应用引入新课，具有亲切感，能够引起学生兴趣。乙通过提供金属丝、磁铁引入新课，既让学生有直接的感受又易引起兴趣，记忆更加深该，俗话说，百闻不如一见。 2．铁、铜的化学性质 两位老师都让学生课前预习、课堂展示并进行点评： 【甲】请大家分析它们与不同物质的反应，化合价有什么不同？与什么因素有关？ 学生回答。 【乙】分析铁和盐酸及氯气反应的产物有何发现？针对这一发现，你能提出哪些问题？ 学生讨论、汇报、交流提出的问题。 【乙】大家提出了一些很好的问题，也许还有一些没有交流的问题，但通过本节课的探究，很多问题即可得到比较满意的答案，有些问题则要留到今后的学习中才能解决。 【评析】甲的提问较为直接，课堂进度易于把握，调动学生积极性方面稍显不足；乙的设问更具启发性，尤其是“你能提出哪些问题？”的设置，易于调动学生的积极性，参与度高；乙对问题的评价，给学生留有期待。 3．Fe2+、Fe3+的检验及相互转化 Fe2+、Fe3+的检验及相互转化是教学重点，两位老师智慧的处理，使得课堂精彩纷呈，各有特色： 甲教学过程： 【甲】……Fe2 +与 Fe3+有何区别？用实验方法鉴别观察溶液颜色。Fe3+遇到KSCN溶液变成血红色Fe2+遇KSCN溶液不显血红色Fe3+，教师演示后，学生进行实验。 【甲】Fe2+与Fe3+之间能否相互转化呢？能否用实验室提供的试剂进行验证呢？ 老师结合“铁三角”分析了如何实现Fe2+与Fe3+之间的相互转化，学生设计用Cl2、Fe使其进行转化的方案并进行实验验证。 FeCl2溶液溶液呈血红色； FeCl3溶液血红色褪去。 【甲】能否用提供的其他试剂实现Fe2+与Fe3+之间的转化？（试剂中提供了0.1mol/LKI、1%H2O2和淀粉溶液）。 学生经讨论、实验：在FeCl2中滴加KSCN，再加H2O2溶液，变红，结果与预测相同；在FeCl3溶液0.1mol/L FeCl3溶液①Fe3+不存在②生成了Fe2+③I－不存在④生成了I2。再要求学生设计实验进行验证，选择④检验生成的I2。 学生实验：在KI溶液中加2～3滴FeCl3溶液溶液FeCl3 书写的“一中”两字，指出还可以用Cu还原Fe3+。 乙教学过程： 【乙】……Fe2+与 Fe3+有何溶液NaOH溶液反应、活泼金属反应。 【乙】请你写出Fe2+、Fe3+与 NaOH反应的离子方程式，能否预测可能观察到的现象？ 【学生】……生成白色Fe(OH)2沉淀和红褐色Fe(OH)3沉淀。 【乙乙Fe(OH)2沉淀（大部分已成为红褐色），学生根据沉淀的颜色，判断出是Fe(OH)2被空气氧化成了Fe(OH)3，并指导学生写出化学方程式。 【乙Fe2+能被空气中的氧气氧化成Fe3+，那么，还有哪些物质可能将Fe2+氧化成Fe3+？为什么？ 【学生Fe3+，应该也能将Fe2+氧化成Fe3+。 【乙学生FeSO4溶液中通入氯气，然后加入NaOH。 【乙FeSO4中加入NaOH也会生成Fe(OH)3，能否排除这种干扰，设计一个更加可靠的实验来验证你的推测呢？ 展示P75页的信息提示，学生实验感受Fe2+与Fe3+与KSCN溶液反应的现象。 【乙Fe2+氧化成Fe3+呢？ 学生讨论 FeCl2溶液溶液呈血红色。 【乙Fe2+可以被氧化为Fe3+，Fe3+能否转化为Fe2+呢？能否用实验室为大家提供的药品，设计实验来证明自己的推测呢？ 学生讨论FeCl3溶液血红色褪去。 在探究了Fe还原Fe3+后，老师直接展示了在铜片上用FeCl3 书写的字，指出