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关于高职教师赴企业顶岗实训的思考 　　【摘要】作为培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型应用人才的重要基地，高职院校建设的重要内容之一就是要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，真正体现出教学过程的实践性、开放性和职业性，这就要求其专业教师需要具备“双师”素质。教师技能的培养是高职教育的关键。而顶岗实习是提高高职教师技能的有效方法。让教师到企业进行顶岗实训，一直被视为是提高教师技能的重要环节之一。 　　【关键词】高职教师 顶岗实训 双师素质 　　高职教育是我国高等教育不可缺少的一部分，近几年来，我国高职教育飞速发展。高职教师队伍建设成为高职教育建设的重中之重。高等职业教育对教师有着特殊的要求，它不仅要求教师具有较高的理论基础知识，更重要的是要具有很强的实践动手能力，以及对新知识、新技术的应用和开发能力，而目前中国高职教师技能欠缺的现状严重影响着我国高职教育的发展。随着高职教师技能培养方法的不断探索，目前各个高职院校主要采取顶岗实习的培养方法来快速提高教师技能。 　　一、顶岗实训的必要性 　　（一）我国高职教师建设现状的要求。 　　目前我国大部分高职教师是从校门走进校门。缺少社会实践和企业一线实践经验。不了解社会和企业的新动态、新经验。而国外好的高职教育正是在教师实践技能上着有相当高的要求。例如德国的高职教师主要由高等职业技术师范学院培养，学生毕业后不能直接任教，必须再经过第一次职业技术教师资格考试，合格者只能荻得实习教师身份。然后再度过两年的教学实习期，完成两年实习后再参加国家组织的第二次职业技术教师资格考试。合格者才能获得正式岗位资格证书，以聘去高职任教。这样培养出的人员既有相当熟练的专业技能，又有宽厚扎实的专业理论功底，具备了相当雄厚的职业功底和很高的业务素质。此外，德国政府还制定了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断学习、进修。另外还有美国、澳大利亚等国的成功经验也告诉我们高职教师的“技能”培养是高职教育健康、快速发展的金钥匙。 　　（二）高职院校人才培养实践性特点的要求。 　　高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，教师必须具备较强的专业实践能力。但目前我国高职院校的教师大多是毕业后直接进入学校，没有企业工作经历或工作时间短，教学中还是以课本上的理论教学为主，很难做到理论与实践的结合。而且教材编写总是落后于实践，实训设备也极其落后，使学生的实践教学与社会近乎脱轨，导致学生毕业后几乎不能将几年所学用于工作当中。用人单位普遍反映学生实操能力较差。教师实践性培养成为高职办学急需解决的问题。 　　（三）高职院校人才培养模式改革的要求。 　　高职教师参与顶岗实训的过程，就是校企双方互相支持、互相渗透的过程。一方面，教师可以通过顶岗熟悉工作流程和专业岗位知识和技能，了解行业发展必威体育精装版动态，并且可以利用自身理论知识的优势，展开对实训单位人员进行理论培训、决策咨询等活动，为企业发展提供合理建议，切实解决企业难题；另一方面，教师还可以在顶岗实训中为学校物色、联系一批企业技术人员作为学校的客座教授和兼职教授、将实训单位发展为院系的固定实训单位等。真正实现优势互补、资源共享，提高校本教材的编写质量，推进人才培养模式的改革。 　　二、顶岗实训存在的问题 　　（一）教师积极性不够。 　　教师职业被认为是高尚的、伟大的.教师也被誉为“人类灵魂的工程师”。教师在人们心目是高大的，教师在历史舞台上始终扮演着清高、优雅的角色。所以有些教师放不下架子到车间或者一线去实习，无法跟一线的员工同甘共苦；另外教师顶岗实习需要学校的资金支持和优惠政策，但对于大部分的高职院校，恰恰这方面是一个欠缺。因此，教师顶岗实习的积极性不能得到充分调动，这些都影响着高职教师顶岗实习的实质性进展。 　　（二）企业充分配合难度高。 　　企业本身是以盈利为目的，教师的顶岗实习不能给其带来任何经济效益和技术指导。相反，企业还得派师傅或技术骨干无偿培养教师，一旦培养成功，教师又不可能长期为企业所用。或者认为教师不能给他们带来经济效益和技术指导，也不愿意专门对教师培训，还担心企业技术或客户泄密。其次教师由于得不到企业的支持，实习只能停留在实习单位、实习过程材料的搜集整理、实习汇报总结等表面文章上。走走、看看、转转，熟悉一下工作环境和工作流程，了解一下关键性的工作步骤，以便汇报总结。教师没有实质性的进行岗位操作、体验，存在严重的走过程、搞形式。这些原因导致教师在顶岗实习单位没事可做，几乎学不到实质的内容。 　　（三）监督及反馈机制不完善。 　　在教师实践期间，学校应与企业不断交流，了解教师的实际锻炼情况及考勤情况。虽然教师在挂职锻炼前都做了详细的实践计划，但学校部门没有按照计划进行核对和监