第五讲：教学过程.ppt

●教学与发展相互制约与促进 *发展：身体方面的发展；智力方面的发展；非认知心理因素的发展（情感、兴趣、态度、意志、性格等）。 *教学受制于学生的发展水平。人的身心发展具有阶段性和连续性、加速性和关键期。万物生长皆有时。 *教学与发展可以相互促进。维果茨基的最近发展区，跳一跳，摘到桃。 ●教学与学相互影响与作用 *教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。教师是主导者，学生是主动者。 * 教师和教的活动起主导作用。 *教师的教以学生的主动学习为基础。 ●教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。 分析的目的是为了深入认识教学过程内部结构和运行机制，而实际的教学活动是具体的、综合的，其中的各要素是处在持续不断的变化之中的。对教学过程诸要素之间的关系的理解，仅停留在静止的、分析上的层次上是不够的，还必须从动态的、综合的角度加以考察。 教学过程中的几种必然联系 1 间接经验和直接经验的必然联系 (1)学生认识的主要任务是学习间接经验 把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择,使之简约化,洁净化,系统化,心理化,组成课程,编成课本,引导学生循序渐进地学习.这就可以使它们避免重复人类在认识发展中所经历的错误与曲折,用最短的时间,最高的效率来掌握人类创造的基本知识. (2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础. (3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 2 掌握知识和发展智力的必然联系 (1)智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展 无知者无能. 我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力----列宁. (2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 在教学中,不仅要教给学生系统的有适当难度的知识,而且要引导学生正确理解知识和巩固记忆知识,掌握学科的结构,特别要启发学生了解掌握知识的过程,弄清获得知识的方法,学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地、甚至创造性运用知识来解决理论和实际问题，才能使学生的智力获得高水平的发展。 （3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 形式教育论者：教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的； 实质教育论者：教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。 有的强调双基训练，不太重视学生智力的培养和提高； 有的强调开发学生的智力，不太重视学生的思维训练和创造性 3 掌握知识和提高思想的必然联系 （1）学生思想的提高以知识为基础，尤其要培养学生的正确人生观，科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。 （2）引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。 要使教学中传授的知识能给学生以深刻的思想影响，不仅要使学生深刻领悟知识，而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度，在思想深处产生共鸣，受到熏陶与感染，形成自己的善恶观念、爱憎情感和价值追求。只有引导学生以积极的态度和情感来吸取知识，科学知识中所蕴含的思想观点才能转化为学生自己的观点、信念，才能真正提高他们的思想修养。苏霍姆林斯基，教育过程追求真正有用的知识：对知识有深刻的理解并把知识多次地反复地思考过，在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌。 （3）学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 不能脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。 4 智力活动与非智力活动的必然联系 （1）非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动 学生的兴趣、情感、意志、性格是在认知事物、掌握知识的过程中产生和发展的。所以，只有通过自觉积极的认知过程，才能培养学生浓厚的兴趣与情感，坚强的意志和富有个人特色的性格。离开掌握知识的智力活动，学生的非智力活动不是难以开展，就是脱离了教学的认知轨道。 （2）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务 一方面能改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，养成良好的非智力因素品质。另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信心和抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。 5 教师主导作用和学生主动性的必然联系 （1）发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 （2）调动学生的学习主动性是教师有效