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构建高效课堂的思考 兰州市中山小学 王军 ? 我们学校一直致力于高效课堂的研究活动，在活动中我一直在思考：什么样的课堂是高效课堂？如何构建高效课堂呢？今天我从三个方面谈一下自己粗浅的认识，和老师们一起交流。 一、界定内涵 提高认识 1.名家论高效课堂。 高效的本义：就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效益。 国家督学刘长兴：高效教学就是在规定的时间内完成规定的教学任务，其一是指所需课时，其二是指学生在规定的作业时间内完成作业。高效的课堂教学应该做到：当堂教--学生要掌握知识；当堂会--学生要形成能力；保目标--学生应该体验到成功的喜悦；减负担--学生应该保持后劲，永远有学习的兴趣。 《中国教师报》记者李炳亭：传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。 陶继新说，高效课堂，就是崇尚自然的课堂，就是常态的课堂，就是生命的课堂。 高效课堂的核心价值是唤醒和激励，不仅是促进学生和谐、主动、可持续发展的课堂，还应该是有利于激活教师的职业生命，促进教师完善自我和超越自我，激励教师实现自身价值的课堂。高效课堂中的高效不是目标上的概念，高效课堂有这样的特征： 1．三高：高效率、高效益、高效果； 2．三动：身动、心动，神动； 3．三量：思维量、信息量、训练量； 4．四学：肯学、想学、会学、学会； 5．减负：轻负担，高质量；低耗时，高效益； ?课堂教学是否高效，课后应如何反思？自我反思中有这样的五问： 问学生：1.学生参与探究了吗？ 2.学生参与讨论、与人合作了吗？ 3.学生观察发现了什么？ 4.学生学到了什么？ 5.学生提出问题了吗？ 问老师：1.考虑到学生的认知水平了吗？ 2.有漠视学生的现象了吗？ 3.有浪费学生时间的现象了吗？ 4.课堂教学中每个环节分配合理吗？ 5.各环节的目标达成度如何？ 2.我们对高效课堂的认识。 解读了名家对高效课堂的阐述，我们对高效课堂就有了完整而清晰的认识。 从宏观上看，构建高效课堂是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，更是对课程改革的深入研究与践行。 从微观上讲，高效课堂是指教师个体以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，在课堂上以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。 具体地讲，高效课堂必须符合学生学习的一般规律；高效课堂必须充分调动学生学习积极性、主动性，让学生获得尽可能多的自主学习机会；高效课堂要求教师准确解读教材；高效课堂需要教师恰当的引导点拨；高效课堂不排除教师的讲授；高效课堂需要适度是的容量……高效课堂必须与新课标确定的三维目标完全吻合，“知识与技能”就是学会；“过程与方法”就是会学；“情感、态度和价值观”就是乐学； 那么关注学生的发展，关注学生在课堂上的生成，关注学生的知识积累，关注学生的素质提升的课堂就是高效课堂。 二、剖析自身，追根溯源 经过几年的课改，我们的课堂虽然已经呈现出面向主体，主动发展，资源丰富，目标多维的局面，但仍存在着许多低效或无效现象。 这些无效、低效的主要现象在课堂上主要表现在如下几点： 1.教学目标定位不准确，学科目标不明确； 2.教学随意性强，抓不住重点； 3.教学环节设计、时间分配不合理，浪费很多有效的时间； 4.启发引导评价不当，部分学生学习的积极性不高；（主要表现“真棒、真好”等这样的简单评价充斥课堂，主要原因有：教师缺少文化积淀，不具有锤炼生成的智慧；对学生发展的内涵与外延认识不足，评价目标落不到发展上；课堂关注点没有放到以学定教上，只注意自己的预设。）苏联心理学家维果茨基在研究教学与发展问题中提出了一个“最近发展区”概念。“最近发展区”理论较系统地阐述了学习、教学与发展之间的关系,他认为,在确定发展过程与教学的可能性之间的关系时,至少要考虑儿童两种发展水平:一种是儿童现有发展水平,另一种是“在有指导的情况下,借成人的帮助所达到的解决问题的水平”;这两种水平之间的差异就叫“最近发展区”。这是促进儿童高级心理机能发展的核心思想。 5.教师琐碎分析的多，学生有效学习的时间少；（部分教师依旧在旧观念的束缚下不放心学生而过度讲解，占用大量时间做无用功，无主体参与，缺少多维对话而效率低下。） 6.教材解读肤浅，思维深度不够； 7.教学形式民主，缺乏内在和谐；（课堂中有微笑激励，只构成课堂的表层和谐；有合作探究，却流于形式，缺少分享、互助、欣赏，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。） 8.课堂缺少开放性，信息量少，开拓的空间小； 9.学生的学习习惯没有形成，自主