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教 师 业 务 杂 志 导 读 卡 （ 一 ）办 杂志名称 小学语文教师? 期号2006.2 2006年2期 页码 5—16页 推荐篇名 ?定能生慧 作者 ?常丽话 推荐阅读对象 ?所有的低段语文教师 内 ? 容 ? 摘 ? 要 ?? 定能生慧 ?? 静心、静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，是多么重要。如果孩子爱吵闹，听不进别人的话，不要以为这只是个性有缺陷，这也是可忧的心智状态。 ? 老师、家长要做的是：自己先不制造噪音。尽量柔和地跟孩子说话。当你除了叫喊就无法引起孩子注意的时候，孩子就已经被你训练成很难对付的人了。 不能引起孩子注意的原因在哪里呢？大约因为长辈说的是老一套，孩子早就厌烦了，或语言还不够卫生，那么我们已经到了必须读书的时候了，每日不间断地读书。除此之外，别无他法。? 推荐者 ?胡蓓红 阅读日期 2006年 3月13 日 教 师 业 务 杂 志 导 读 卡 （ 一 ）办 杂志 名称 《小学数学教师》 期号 06 年 1、2 期 页码 4至11 页 推荐 篇名 《关于左右概念教学的研究》 作者 曹培英 推荐阅读对象 低段数学教师 内 ? 容 ? 摘 ? 要 一、为什么将左右概念纳入小学数学课程 增加图形与位置的学习内容，最显然的教育价值就是，有助于学生更好地认识我们人类的生存空间。我们在这三维空间内居住、活动，为了更好地利用生活空间，更好地生存与发展，每个人都需要具备有关的常识，都需要认识和理解三维空间。这应该是内容名称变换，即将“几何初步知识”改为“空间与图形”的主要用意。 二、“左右”概念教学中出现的问题? ? 现在拓展为一节课的新授内容，教学的要求是“会用左、右描述物体的相对位置。”于是，左右的相对性，就凸显为一个教学难点。在教学时，让教师“左右为难”。 三、关于儿童形成左右概念的心理学研究 ? 第一阶段：儿童比较固定化地辨识自己的左右方位（5——7岁）。 ? 第二阶段：儿童初步、具体地掌握左右方位的相对性（7——9岁）。 ? 第三阶段：儿童比较概括地、灵活地掌握左右概念（9——11岁）。 四、关于左右概念部分练习难度过高的归因分析 其一，钻研教材和练习设计中“深挖洞”的思维定势仍在发生影响。 其二，《数学课程标准》中关于“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”的目标，还有待进一步具体化、明确化。 五、怎样把握左右概念的教学要求 只要能够正确分辨他对面的人，哪一只手是左手，哪一只是右手，并能据此判断对面人的左边、右边就足够了。至于联系生活实际的应用，一个难度比较适当而又富有现实教育意义的情境就是“上下楼梯靠右行”。因此没有必要引入判断标准由人到物的转换训练，以及被观察物是否具有“生命”的辨析，也不宜面对全班学生展开多种答案的讨论。 推荐者 戴雄 阅读日期 06年3 月 10日 教 师 学 习 业 务 杂 志 笔 记 （ 1 ）办 杂志名称 小学语文教师 期号 2006年 2 期 文章篇名 ? 阅读从倾听开始 --亲近母语[大声读给孩子听]实验概况 作者 ? 邱凤莲 学 习 收 获 阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯来源于倾听。亲近母语课题组开展了“大声读给孩子听”的班级读书会实验。实验创始人徐冬梅老师用个人的讲学费创立了亲近母语读书基金，读书积极每学期向实验老师提供4本最适合向孩子大声读的图书，目的是让孩子们用耳朵倾听名著，享受阅读的乐趣，提高阅读的兴趣。 大声读措施及收效： 1、? 最吸引孩子的阅读形式——给孩子畅快的阅读享受。 对于阅读有一定困难的低年级孩子或者阅读习惯最好方式。用耳朵倾听名著，给予孩子的是最畅快的阅读享受，它没有家长逼迫的的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中。 2、? 最易走进心灵的阅读形式——给孩子直接的情感熏陶。 一本书、一张嘴、一颗心是这个实验实践中的三要素。老师在诵读文本的过程中将自己的情感和文本的情感融于一体，直接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感中，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能传递的，因为它能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣。 3、? 最令人回味的阅读形式——给孩子丰富的语言积累。 在大声读实验中，教师声情并茂的朗读可以令孩子回味无穷，很多孩子在老师读过之后，不由自主地就会自己读起来。他们模仿文中人物说话，或者反复诵读其中的片断，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。 ? 读者 ? 许 蓉 阅读日期 2006年 3月11 日 教 师 学 习 业 务 杂