幼儿心理健康第五章.docVIP

课程名称 幼儿心理健康教育 教学项目名称 第四章 幼儿游戏发展与指导 　幼儿游戏的发展 　幼儿游戏疗法 本项目学时数 2学时 课程教学团队 柴学勤、热那、蒲炜、杨华丽、马若蕾、李婧 学习目标分析 能力目标：通过学习幼儿游戏发展与指导，了解幼儿是需要再游戏中成长的，进一步运用科学的手段教育孩子。 认知目标： 培养学生认识了解合理游戏的要素，让学生从一个科学的角度看待幼儿工作。 情感目标：通过学习小节的知识点，激发学生对学前教育事业的热爱 、具有爱岗敬业和服务社会的精神；培养学生具有良好的教育观念、以丰富的知识点加强学生的理解能力。 学习者分析 学生是五年高职学生，先前学业水平为初中毕业，学习能力和主动性偏低，已在学院学前教育专业学习3年时间，这阶段中学生学习了大量的心理学知识体系，对《幼儿心理健康教育》这门课的学习有很好的促进作用，学生学习起来难度不大。 学习内容分析 需要掌握的理论性知识点： 教学策略 第四章主要采用讲授方法来进行授课，在开放性的课堂中有部分学生会不积极参与，对于这样的学生，要采用奖励分数的机制，不断鼓励学生创新。 学习成果 教学评价 例：教学过程设计（参考）（按照两课时的教学内容任务编写） 步骤 教学内容 时间分配 明确 任务 第一节　幼儿游戏的发展 第二节 幼儿游戏疗法 2 项目 引导 游戏对于孩子来说是最好的教学手段，怎么运用游戏来教育幼儿呢？ 知识 讲解 一、游戏对幼儿发展的意义 　　著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。游戏是儿童喜欢的活动，儿童在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。[1]幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。二十世纪七十年代以来，国内外许多教育心里专家们经过不断试验，表明游戏是含有许多认知成分的复杂活动，在游戏的过程中，幼儿可以使自己的各种能力获得练习和发展。有人形容；主动探索和积极学习是开发人的各种能力的金钥匙，而这把金钥匙是游戏铸造出来的。维果茨基说；“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平”充分肯定游戏在幼儿发展中的重要作用。各种不同的游戏，既有全身运动，也有局部运动，使得幼儿的动作灵活性、手眼协调、平衡能力等得到锻炼和发展。[2]同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。可见游戏在培养幼儿各种能力的发展方面起着不可估量的重要作用。 　　二、幼儿园游戏组织存在的问题 　　自我国实施《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》以来幼儿教育事业取得了很好的发展，特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中尽可能为幼儿的游戏的开展创造条件，但当前幼儿园游戏的开展并不尽如人意，具体存在以下几个方面的问题。 　　1.对游戏的组织和指导过于功利性 　　有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求，在一日教学活动安排中设计了一系列游戏，时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进，认为在这样的推动下幼儿就会得到发展，却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。教师在组织幼儿游戏时，很少去了解幼儿是如何想的是否对该游戏感兴趣。总是习惯于以成人的水平去衡量游戏的趣味性，是否能达到教育目标、去判断游戏的价值，过多的考虑游戏的教育价值忽略了幼儿在游戏中的愉快情感的获得。幼儿教师应认识到游戏是幼儿身心发展的需要，不仅对幼儿有教育功能更重要的是有助于幼儿心理健康成长。[3]幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。游戏是幼儿的需要，而幼儿不是教师教育目标的实现者，他们是根据自己的需要和兴趣来选择游戏的；教师应根据幼儿的兴趣来开展组织幼儿游戏而不应该把过多的关注放在教育大纲安排和教育目标的实现上。 　　2.重上课轻游戏，小学化倾向严重 　　《纲要》中明确规定将游戏确定为幼儿的基本活动，但是在现实教学活动中，不少教师及家长仍然存在重上课轻游戏的现象。有的教师觉得玩游戏太麻烦费时费力，就很少组织开展游戏活动。即使开展游戏活动也经常忽略游戏的教育手段过多的考虑教学因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，为使孩子出人头地考上名牌大学，他们更看重孩子在幼儿园认识了多少字，会做多少题。他们不了解