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《年月日》教学反思 东昌府区民主小学 马改华 在《新课程小学数学教学案》2013年第1期中，有江苏省宝应县实验小学陈士才老师的一篇文章——《让数学融入学生成长的历程》。在这篇文章中，陈老师以三年级下册的《年月日》为例，通过具体的教学设计对新课标中的“四基”之一 ——“数学基本活动经验” 如何在教学中充分利用，才能有力推进学生的数学学习做了明确的阐述。 去年我参加聊城市电教优质课评选时选的也是这个课题。当时我在备课时将本节课的重点定为：把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。为此，我通过课前谈话中的学生自我介绍“我今年X岁”提出问题：什么是岁？从而导出了“年”；通过flash动画向学生介绍了年月日的来历——地球绕太阳旋转一周所用的时间大约是1年，月球绕地球旋转一周的时间大约是1月，地球自转一周所用的时间大约是1日；接着通过让学生观察年历卡，用小组合作探究的方式认识了1年有12个月、每月的天数及大小月的规定、记忆方法；然后由学生提问“一年的天数为什么会不一样呢”导出平年、闰年的相关知识及判断方法。在这个环节，我通过自制的电子万年历查询验证学生的判断时，通过预先设计的1900年的年份数是4的倍数，但却是平年，在引出“百年不闰”的知识的同时，也向学生渗透了学习态度和学习方法的教育；最后，我通过设计习题“我是小警官—— 一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2011年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关。尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留。”让学生在兴趣盎然的思考中辨析，既考查了学生对平年、闰年的认识，又拉近了数学与生活的距离。习题“智力大比拼——小丽在奶奶家连续住了两个月，共62天。她是哪两个月在奶奶家住的？”和“走进迷宫——小丽在奶奶家连续住了两个月，她可能住了多少天？”两个问题的对比出现，在激发了学生的探究兴趣的同时，也巩固了学生对大月、小月的认识。为学生活动经验的拓展预留了充裕的空间。 当时这节课的效果比较理想，也得到了领导和同事的肯定和好评。但是，我在几次试讲中总感觉导课和学生利用年历表来探究各月份天数的两个环节有些别扭。 读完陈老师这篇文章，根据陈老师对这节课的设计来反思我当时的教学，我发现自己这节课存在的主要问题在于没能合理有效的利用学生的已有知识经验。 陈老师在文中引用了美国著名的教育心理学家奥苏伯尔的一句话“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。” 陈老师导课问题“我们已经学过哪些时间单位”“回忆一下，在学习这些内容时，有哪些事情让你印象深刻？”简单、直接，很容易勾起学生对先前相关知识、学习方法的回忆，从而进行迁移，为下一步的学习新知识奠定了基础，也为学生活动经验的运用与积累提供了支撑。 在自主探究的过程中，陈老师通过让学生在年历卡上“圈圈说说”（圈自己认为很重要或很有意义的日子）——填表分类完成对大小月的认识——涂色记忆大小月——规律探秘年月日的形成等丰富多彩的数学活动，既激发了学生的学习兴趣，也为学生经验的获取提供了合适的土壤。 和陈老师相比，我的导课方式虽然和学生的生活有一定的联系，但是和课堂内容关系不大。并且由于学生对“岁”的理解不够准确，在这里用它来导出“年“，就显得有些牵强。 在学生探究每个月的天数时，我和陈老师设计相同的地方是都为学生准备了一些年历卡，然后让学生通过观察，完成事先设计好的一个表格。但是在课堂上，当我让学生汇报观察结果的时候，学生由于要回答的信息多而出现了混乱。陈老师的设计比我多出一问：“一年有几个月？每个月的天数一样吗？有几种情况？（填入表格）”。这样学生探究的任务和目标就明确了，很好的避免了学生对收集到的信息进行再整理的麻烦，符合三年级学生的认知特点。 在最后的课堂小结中，我设计的是“这节课你有什么收获？”学生的回答基本上都是知识上的收获。而陈老师的设计是“这节课，我们学习了什么？你学到了哪些知识？哪些地方或者活动给你留下了比较深的印象？”“你觉得这节课自己的表现怎么样？”则在关注学生学业成绩的同时，更关注了学生学习过程中的各种体会，并在此基础上对自己有一个中肯的评价，让知识的学习、技能的提高与经验的积累相辅相成。 在这节课的设计中，我对自己比较满意的地方是在学习新知识前，我先让学生说说自己对年月日的认识。有同学提出“1年有12个月，一个月有30天，一年有365天”，并且有一大部分学生对此表示认同。我对这个结果没有立即评析，而是让学生带着这个问题去观察年历表，自主探究它们之间的关系，从而发现问题，进而纠正自己先前认识中的错误。