教案_91106.doc

2 5、伯牙绝弦 --------渝中区人和街小学 刘晓东 教学目标 1、读通读懂文言文，有感情的朗读和背诵。 2、理解文章内容，感知文言文的特点，初步掌握学习文言文的方法。 3、创设情景，点拨感悟，理解故事对于我们的启示。 4、激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸引祖国优秀的传统的语言文化。 课前准备 教师准备：《高山流水》录音或flash动画。 学生准备：预习课文。 课时安排 一课时。 教学流程与设计意图 第一课时 导入新课，激发情趣 师：我们来看一下下面一组成语：（展示） 杨柳依依 明月皎皎 清风徐徐 炊烟袅袅 芳草萋萋 白雪皑皑 春雨潇潇 波光粼粼 流水潺潺 师：谁能再说几个带琴字的词语。（预设答案：琴瑟、琴曲、琴师、琴意、抚琴、钢琴、月琴、胡琴、口琴、竖琴、小提琴、电子琴······） 师：平时如果有意识地积累一些词语，可以使我们知识视野更宽阔，对写作一定有帮助。 师：有一个故事千古传诵，流传至今，这就是我们今天要学习的文章《伯牙绝弦》，这是一篇文言文，也就是古文。我们以往学的都是现代文，也就是白话文，今天第一次接触文言文，相信大家都能喜欢。 板书课题，齐读课题，解释课题。 [ 设计意图 ]本环节的设计从小游戏入手，引发学生热爱语言文字的兴趣。然后激情导入新课，自然而然，水到渠成。 读通读顺，感知课文 请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么区别。 先让学生试着读一读，谈谈体会。 师：自由、大声读课文，至少读3遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。（学生自由大声地读课文。） 师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。 教师范读，相机指导读法。 学生再次自由朗读课文。 学生互相交流读，教师检查读，相机指导读。 [ 设计意图 ]“书读百遍，其义自现”。本环节从学生的实际出发，给学生充分读的空间，力求通过朗读激发学生阅读顾问的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读，把学生带入到语言文字的情景之中，点燃了学生热爱阅读文言文的热情。 探究理解，感悟文本 师：真是读得越来越有滋味，俗话说：读书百遍，其义自现。文章的大致意思理解了吗？说说“伯牙绝弦”的意思。（预设答案：伯牙再也不弹琴了。） 师：课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（预设答案：这世上再也没有知音，在弹也没有意思了。） 师：当我们深入课文的时候，会对课文有更深入的理解，再读读课文，想想哪些地方你读懂了，哪些不懂的可以交流。（学生再一次朗读后交流。） 预设交流 1：我读懂了“伯牙善鼓琴，钟子期善听，”这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴，钟子期很喜欢听。 师：这个“善”字在文中出现了几次？意思一样吗？（4次） 师：前面两个“善”字是什么意思？后面两个“善”可以怎么说？ （预设答案：啊！好啊！） 师：相当于现代的什么？用现代的表达方法除了说“好啊”还可以怎么说？ （预设答案：真棒啊！了不起！真厉害！······） 师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们，你还读懂了什么？引导学生交流自己的阅读体会， （预设交流 2：我读懂了“伯牙鼓琴，志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候，心里想到高山，琴声里就会出现高山·····3：我觉得伯牙弹琴的技术高超，心中想到什么，就弹出什么。4：我读懂了“伯牙所念，钟子期必得之”就是说他们之间心息相通，是知音。） 师：假如现在你是子期，听到伯牙的琴声，你仿佛听到了什么？你怎么赞叹？ （学生自由发表意见。） [ 设计意图 ]阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生对照注释，揣摩句意，理解文本，课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。 拓展延伸，升华感情 引导升华，拓展探究。 师：我们的课外资料里也有介绍，伯牙是音乐家，她的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？（预设答案：还有1：鸟语花香。2：春天百花盛开。3：冬天白雪皑皑······） 师：是啊，也许他的琴声还表现了“徐徐清风”（再次出示词语读一读）现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风—— 生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。” 师：当伯牙鼓琴，志在明月—— 生答：“善哉，善哉，皎皎兮若明月。”······ 师：好一个善听的子期，好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念，钟子期必得。这就是——（预设答案：知音。） 理解文本，探究知音 师：真正的知音。在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？（预设答案：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。······） 师：那么，别人对他赞美的是什么样的？（学生自由说） 师