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以学生为本为化学计算埋下一颗“种子” ——基于《化学计量在实验中的应用》的教学反思 《化学计量在实验中的应用》教学中的困惑 1、初高中衔接？为什么要出现在第一章？ 2、为什么要引入物质的量这个物理量？ 3、概念的理解？ 4、为什么学了物质的量，学生不会用物质的量计算？ 5、怎样将物质的量与高二、高三的化学计算问题联系？ …… 《物质的量》相关研究 近年对物质的量的研究集中在对“物质的量”的概念的突破上，而相对忽略了“物质的量”在计算中的应用。少数针对“物质的量”在计算中的应用方面的文章，也仅仅是计算技巧方面的总结与归纳。并没有涉及到“物质的量” 在化学计算中的核心地位，以及高中教学中对“物质的量”的拓展与延伸。 《化学计量在实验中的应用》教学前测 教学前测（110人）： （2）在利用方程式计算时，你从方程式中获得的信息是 A、个数比关系 B、质量比关系 （5）电解水实验中，正极产生的氧气与负极产生的氢气之间的关系是 A、体积比为1:2 B、质量比为16:1 C、分子个数比为1:2 D、物质的量之比为1:2 学生学习《物质的量》的前概念 （1）初中的计算体系为质量计算体系，对利用质量进行计算掌握的很牢固。 （2）学生对方程式的意义的理解停留在初中的原子守恒、质量守恒、方程式的原始系数比。对方程式的系数比等于参与反应的物质的个数比理解的不深刻，对宏观、微观的界定比较模糊，无法通过宏观现象分析其微观本质。 学生反映出的前概念问题，可以简单的归纳为： ①学生利用质量进行计算的体系建构的非常牢固； ②对微观的粒子个数比关系了解不多； ③对宏观物理量与微观粒子数之间的联系没有知识基础。 《化学计量在实验中的应用》教学过程 2H2O == 2H2 ↑+ O2 ↑ 系数比 2 ： 1 个数比 2 ： 1 体积比 2 ： 1 质量比 4 ： 32 《化学计量在实验中的应用》教学过程 所以我们学习“物质的量”的目的在于寻找能直观的通过宏观物理量体现、测量并能反映出物质个数比的物理量。 《化学计量在实验中的应用》教学过程 《化学计量在实验中的应用》教学后测 教学后测： 《学习与评价》P11页，例2 （1）9.8gH2SO4中氧原子数 ① ，与 ② mol H2O2中的氧原子数相等。 （2）1.204×1023个水分子的质量为 ③ 。 你觉得三个空的由易到难的顺序 学生答案： ③ ① ② 《化学计量在实验中的应用》教学过程 《化学计量在实验中的应用》反思及建议 高中化学计算的三个步骤 （《三招搞定物质的量及其计算》 顺德郑裕彤中学 龚新强） 重点、难点在于学生能否建立起已知物和未知物之间的个数比关系 《化学计量在实验中的应用》反思及建议 初中已掌握的个数比关系： 1、分子中的原子（离子、原子团）个数 2、初中已学方程式中的系数比 《化学计量在实验中的应用》教学过程 高二需要掌握的个数比关系： 1、反应与能量之间的关系 2、原电池中的转移电子数关系 高三需要掌握的个数比关系 1、元素、原子守恒出现的个数比关系 2、结合信息材料（如：图表信息等），能够体现出的个数比关系 谢谢各位的聆听！ 如有不当，欢迎批评指正！ 广州市第五中学 周公畅 QQ* * 周公畅 2015.9.25 102人（92.73%） 33人（30.00%） B A 《化学计量在实验中的应用》教学前测 12人（10.91%） 18人（16.36%） 75人（68.18%） 99人（90.00%） D C B A 质量比无法直观的反映出化学反应的计量关系 教学片段1： 个数比能够直接反映出化学反应的计量关系， 但无法通过宏观物理量体现、测量 教学片段1： ③ ① ② 教学片段2： N1 n2 n1 m1 V1 m2 V2 N2 个数比关系 高中化学计算的三个步骤 教学建议 高一需要掌握的个数比关系： 1、溶液中的离子所带电荷数之间关系（第二章） 2、转移电子数之间关系（第二章） 3、高中方程式体现出的个数比关系（第三、四章） 4、分子（原子）中，质子数、中子数、电子数之间的个数关系（必修2 第一章）