人文素养导向的历史教学..pptVIP

历史名师工作室 ◎ 教学主张（1） * * 人文素养导向的历史教学 福州市中学历史学科“骆志煌名师工作室” 福州高级中学 骆志煌 全国历史教师教育专业委员会常务理事 正高级中学历史教师/特级教师 教育部“国培计划”专家库人选 中学历史教师的教育视野 学科带头人：有能力从方法中提炼出教学策略，在课程实 施的层面上逐渐形成自己的教学风格 教师专业化成长的阶段性定位 骨干教师：能熟练掌握教学技巧，是教学的熟手和能手，  在教学方法上有独到之处 教学名师：从教育目标和课程理念的层面， 有属于自己的教学主张 教育家：具有系统的教育思想是教育家的特征 教学主张：人文素养导向的历史教学 视角二：行动策略和行为模型 视角一：基础理念和概念解读 视角三：探究路线的理性思考 “学术视野，人文情怀” 历史教育基点： “人文素养导向的历史教学” 教学主张（学科思想）： 追求历史教育的文化价值 历史教学的终极目标： 福州市中学历史名师工作室 中学历史教学的若干理念 “课标”依据： “普通高中历史课程，是……进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程……掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。” ——《普通高中历史课程标准（实验）》 “历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用……学生通过历史课程的学习……从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。” ——《义务教育历史课程标准（2011年版）》 “人文素养导向的历史教学” 我们无法还原本真的历史，但可以努力使我们的历史课程有助于提升学生的人文素养，塑造健全人格，学会评价历史，以史为鉴。 行动策略和行为模型 ：“读、究、悟、鉴” 文本解读、究踪溯源、生成感悟、以史为鉴 BACK “人文素养导向的历史教学” 行为模型之“读”— 文本解读 行动策略和行为模型 行为模型之“究”— 究踪溯源 行为模型之“悟”— 生成感悟 行为模型之“鉴”— 以史为鉴 “人文素养导向的历史教学” 行动策略之“读”—— 文本解读 认识的依据： 1.我们对历史的认知主要来源于现有的文献，对文献的文本解读能力是学习历史的基础性要求； 2.信息时代海量信息对学生在信息的有哪些信誉好的足球投注网站、筛选、重组等方面提出新的要求，对提升学生文本解读能力的培养顺应时代的需求； 3.有助于培养学生终身学习的能力； 4.通过对文本资料的有哪些信誉好的足球投注网站和筛选，按照一定的结构进行知识重组，生成或支撑新的观点，也是知识的再创造。 行动策略之“读”—— 文本解读 学科价值： 1.中学历史教学的文本： （1）基础性文本：课程标准和教科书 （2）目标性文本：教学要求和考试说明 （3）拓展性文本：相关的史料（文献资料、网络资源……） 2.文本的要求与目的 （1）严谨性 文档资料的出处，形成言必有据的史学素养 — 敬畏事实 （2）整体性 局部材料在整体中的地位，避免断章取义 （3）梯度性 符合史料的呈现规律；符合学生的认知规律 …… 行动策略之“读”—— 文本解读 指导策略： 1. 方法：泛读与精读 （1）泛读：通读性史料文本；广泛地阅读 （2）精读：阅读目的指向性明确（为生成或印证某种观点/考据与考究/……） 2.开放的视角，多元地解读 （1）文本来源的多渠道（出版时代、资料版本、呈现形式、原创和引用……） （2）关注史料来源的多视角，解读文本提供者的意图 时代背景、作者身份、写作目的、受众对象…… 3.教科书与拓展性文本之间的关系 （1）提供新史料，创设历史教学新情景 （2）文本观点：相符或相左 验证和拓展：相互印证、互相补充； 批判性的阅读：辩证解读，拓展思维 …… “人文素养导向的历史教学” 行动策略之“究”——究踪溯源 认识的依据： 1.任何历史表象均是多维度的社会因素综合作用的结果，都有其复杂且深刻的社会原因； 学会批判性的阅读和有逻辑的思考 / 从不同的角度探索解决问题的方法/ …… 2.我们的历史课程应该有助于学生学会对历史表象的究踪溯源，增强历史洞察力 探究什么：历史发展的规律和趋势 / 干预历史进程的因素和影响 / 历史人物在社会进程中的作用 / 历史事件和人物的评价 / 从历史的角度去探究和思考人与人、人与社会、