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从两种声音说起：课堂观察前后 开课前：“组长通知大家听A老师的课，他上什么呀？” “我也不知道，去听了就知道啦。” 课堂上：上课老师忙碌着，学生忙碌着；听课人，有写听课笔记的，有交头接耳的，有东张西望的，有闭目养神的…… 评课时：“假如这堂课我来上，我会……” “很不错……如果能……，这堂课可以打90分” 学期结束前：“我还差两节呢，明天……就算完成任务。” 课堂观察：走向专业的听评课 杭州市余杭高级中学 林荣凑 lrcou@163.com 2010年1月23日 ? 2010 by Linrongcou 1.1 为何想到课堂观察？ 《杭州市余杭高级中学教科研工作条例》（2004） ——关键词：教学个性 风格诊断 《2005学年教科信息工作计划》（2005-08） ——关键词：校本培训 课堂观察 《教科信息处教科研大事记》（2005-11-15） ——关键词：安排讲座 吴江林 《会议记录》（2006-01-14） 事前控制（教案） 事中管理（教学） 事后管理（评价） 课堂教学底线：学生学习、教师教学、学科性质 1.2 如何解构课堂·传统的评价量表 /tresearch/a/1260976712cid00048（2010-1-18） 1.2 如何解构课堂·突破的喜悦（2006-3-5） 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：011 1.2 如何解构课堂·我们的成果（第一版） 1.2 如何解构课堂·我们的成果（第三版） 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：107 1.3 一路观察一路歌：观察框架下开发的量表媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？（教师·呈示） 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：114 如果借助理论再完善…… 陈叶珍：教师如何指导学生讨论？（教师教学?指导?讨论） 2.1 LICC模型：4维度20视角68观察点 2.2 维度一：学生学习 2.2 维度二：教师教学 2.2 维度三：课程性质 2.2 维度四：课堂文化 3.1 如何观察课堂：程序 课前会议：被观察者说课 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 课后会议：被观察者自我反思 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 3.2 关键1：确定观察点 3.2 确定观察点 3.2 关键2：开发观察工具 [美国]弗兰德斯（N.A.Flanders，1960）“语言互动分类分析体系表”（教师教学·学生学习·课堂文化） 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：73 陈叶珍：教师如何指导学生讨论？（教师教学?指导?讨论） 3.2 关键3：基于证据作出推论 学生维度的推论 3.3 课堂观察课例 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：第四部分 4.1 课堂观察：本体价值 课堂观察与新课程教学 课堂观察：走向“专业”的听评课 简单处理 单方关注：只关注教师的行为分析 单一标准：好课标准一二三，谁都达不到的 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 听（开）课当作任务来做，规定一学期听（开）多少课 没有充分的准备，彼此间没有进行必要的沟通 缺乏活力的评课，套话，不着边际的话，话语霸权 缺少后续跟进 不合而作与合而不作 听课是为了评课，即“评课专业户”（我比你好） 听课是为了模仿，即“仿课专业户”（听课是一种手段） 听课是为了听课，即“听课任务户”（听课是一项任务） 课堂观察：范式的转换 4.2 课堂观察：联动价值 4.3 课堂观察：文化价值 创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化 课堂观察：路还很长！ 观察课堂 分析课堂 改进课堂 理解课堂 专业的听评课 7 课堂教学变革的动力：自我的/外部的：教师考核、听评课、教师培训 一种教师的日常专业生活 一种专业学习活动 一种合作研究活动 性质 目