德育课程化关于学生年龄特点的探究.docVIP

德育课程化关于学生年龄特点的探究 明珠小学 陈卫 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 （一）学生年龄特点是德育课程化建设必须关注的重点之一 加强德育课程化的研究、探索和推广，不仅仅是为编课程而编课程，必须以科学的理论做支撑，在编写过程中要特别关注学生的年龄特点。指导德育实践者在将有关的道德准则和规范传授给受教育者时必须要遵循他们的自身发展的内部规律性，要根据学生的年龄差异采用不同年龄段的孩子可以接受和乐于接受的形式和方法进行，而不是违背这些内部的规律性，纯粹从道德教育的外在要求出发，忽视受教育者的可接受性，那么结果就会远离我们最初进行德育课程化研究的最初宗旨，使德育教育变得机械呆板、简单乏味。同时，目前学校德育工作目标空泛，总体上还停留在抽象的原则要求上，强调共性有余，注意个性不足，可操作性不强，弱化了德育目标的指导激励功能。其二，内容狭窄。未能树立大教育观和大德育观，许多反映市场经济和21世纪社会要求的内容以及当代学生精神发展需要的东西没有纳入德育的体系；回避社会现实和学生思想实际的热点、难点，往往导致逆反心理，德育课形同虚设，收效甚微。其三，内容无序。德育还没有像智育那样形成一套科学化、系统化、规范化、相对稳定的教学体系。 1、教育课程化所面临的年龄特点 以往的德育教育讲共性，讲整齐划一，讲步调一致，很少讲不同的思维，不同的方法，很少讲八仙过海各显神其能的个性化教育，这样就束缚和阻碍了教师在对学生进行德育教育过程中的可操作性。同时，如果设计的德育课程不考虑学生的年龄差异和个体差异，那么德育教育的课程就如同虚设，甚至会引起学生的反感。 2、学生道德阶段的年龄趋向 根据皮亚杰所做的大量研究，年幼儿童的道德判断具有强烈的尊重准则的倾向，这个阶段的儿童的道德判断是以道德实在论为基础的，他们的行为判断是停留在他律水平上的。随着学生年龄增长，学生的道德判断又从他律水平逐渐过度到自律。并从不成熟的判断转入成熟的判断。 3、学生心理特点的年龄趋向 一个人的道德观念、道德情感、道德行为方式和价值取向是在社会道德气氛的熏陶下和学校品德教育的影响下形成的。这就涉及到这样一个根本的问题，即社会规范和教育要求是怎样转化成为儿童和青少年的道德观念、道德情感、道德行为方式和价值取向的，也就是说在进行德育课程化研究的过程中要依照儿童和青少年品德发展中一些心理品质的形成过程及其规律性。 （二）德育课程化既要注重整体设计又要凸现年龄特征 1、把握好德育目标的整体性和阶段性的关系 我国各级各类学校德育总目标的设计必须考虑到德育的整体性，它所提出的目标征对所有的学生，为此往往不会全面地去考虑学生之间的个性差异、年龄差异、生理差异等。我国根据国家现状、国际形式等，制定的德育目标是：把全体学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯，遵纪守法的公民。学校在整体构建德育内容体系时应依据总目标，不仅要从广义上认识德育，确定德育内容由政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五项要素构成。还要明确德育内容五项要素各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，在此基础上构成了德育的统一体。教师在设计德育课程目标时，要抓住思想教育这一灵魂，政治教育这一方向，道德教育这一核心，法纪教育这一保障，心理教育这一基础的五个一之间结构的整体性，年级与学段纵向衔接中体现出来的整体性。也就是说在爱整体构建德育内容体系的时候，就是以五项要素为纬，以各项要素质的不同层次为经，依据不同年龄阶段学生的身心特点、知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，横向贯通、纵向衔接、分层递进、螺旋上升，从而解决不同学段、不同年级德育内容的倒挂、脱节、简单的重复、脱离实际的问题。经过德育实践活动的“内化”与“外化”的过程，通过这五要素之间的有机衔接，促进学校德育课程化的建设，推动学生德育的整体化发展。 2、德育课程化的设置要注重分层递进 德育心理学的研究表明，学生的年龄特征制约着德育内容的广度和深度。从广度而言，不同的年龄阶段应有不同的德育内容；从深度而言，不同年龄阶段的同一德育内容也应有不同的程度。如日本某小学，为培养小学生尊重别人的道德品质，在整个小学阶段都反复进行这方面的教育，但对各年级的要求是不同的，一年级的主题是“相好”，二至六年级的主题是“和睦”“不造谣中伤”“体谅”“尊重人格”“大家幸福”。一年级的目标是“不欺负轻视别人，同学之间团结友爱”，二至六年级的目标则分别是“能考虑对方的立场，不以自我为中心”“不在背后说人家坏话和做令人讨厌的事”“知道别人的优缺点，不刺伤别人”“理解人的尊严，尊重自己，也要尊重别人”“同学之间能互相