八年级下册语文.docVIP

藤野先生 鲁迅 教学目标 　　 1．有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 　　2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 　　3．品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 教学重点 　　 1．理思路、找线索，析事例。 2．理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学难点 　　 1．对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 　　2．对真正“爱国性”的理解。 课时安排 　　 三课时 教学过程 一、 出示尊师名言，导入新课。 二、板书课题 三、简介题目 四、作者简介 五、文章写作年代及时代背景： 六、重点字词 绯红 鲜红 标致 落第 诘责 不逊 托辞 油光可鉴 抑扬顿挫 深恶痛疾 物以稀为贵 七、速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？写了哪些事？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心写的,叙述线索又是什么?如何选材？ 八、精读课文，思考:“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。” (37段）“我”总还时时记起他的什么？ （提示：阅读4-35段，选择两人交往过程中你最有感触的细节，点评批注，体会“我”的情感。） 九、研读赏析。 1、课文如何描写初见藤野先生的形象？ 2、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 十、问题探讨 1、鲁迅写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”可藤野先生在他的一篇回忆文章中却这样写道：“对于周君我这些都是微不足道的亲切。”相同的事情、相同的经历，两人的感触为何截然不同？ “我”在东京境遇怎样？到仙台又怎样呢？请结合语句所在的语段，说说“我”的心情。 (1)“东京也无非是这样” 流露出作者怎样的情绪?与下文哪一句呼应？ (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗? 2、讨论：鲁迅为什么要离开东京去仙台学医？ 3、(5段),初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”:“大概是物以稀为贵罢。”句中的“大概”可以用“因为”替代吗? 4、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?（5段) 5、怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?（29段） 6、“他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！”句中的“何尝”是什么意思? 　 7、“我”在日本是作为弱国子民深受歧视和侮辱的，作为日本人的藤野先生去对我很好，可以看出藤野先生具有怎样的美好品质？ 小结 我”独自在异国，身陷屈辱、绝境，治学严谨的藤野先生毫无民族偏见,热心诚恳地关心、帮助“我”，使“我”重新振作起来。在某种程度上，鲁迅写这篇《藤野先生》，其实是要从自己青年时代老师的记忆中，发掘出“理想的人性”来和现实对抗。 十二、拓展研读 1、讨论：既然有一位如此伟大的老师的关怀、帮助，后来鲁迅又为什么弃医从文？ 2、讨论：从鲁迅的人生选择中，可以看出他具有怎样的品质？你从中得到怎样的启示？ 3、思考课文的线索是什么？ 十三、作业 夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有很多话要对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心境。 教后反思： 我的母亲 胡适 教学目标 　　 1．了解作者情况，记重点字词。 　　2．感知文章内容，体会母亲的品性及为人处世对作者的影响。 　　3．把握作者的思想感情。 　　4．通过对作者母亲形象的了解，激发学生对母亲的热爱之情。 教学重点、难点 　 　1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。 　　2．理解文章中关键语句的含义。 课时安排 　　二课时 教学过程 创设情境: 播放歌曲：《烛光里的妈妈〉〉 欣赏母子情的图片，《游子吟》 导语 有这样一位母亲，对别人的孩子非常和善，对自己的孩子却十分严厉，有时鞭打孩子时，还不准孩子哭出声来。对这样一位母亲，她的孩子会怎样评价她呢？请看胡适的《我的母亲》。 板书课题：我的母亲 作者简介： 六、检查预习 读准字音，理解词义 　　文绉绉（　　 ）　庶（　　）祖母 　　翳（　）　　　　 绰（　　）号 　　佃（　　）户　　 恭（　　　） 筹（　　）备　　 摹（　）画 七、初读课文,掌