中小低段数学组.docVIP

峨山县大龙潭小学校级课题（教改项目）立项申 请 表课题提出的背景： 知识经济的日益发展，世界经济的激烈竞争，迫切需要有创新精神和实践能力的人才。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更加重要。”一个习惯于接受现成答案而不能产生问题的学生，是绝对谈不上创新的。 《小学数学新课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” （二）本课题所要解决的问题： 低年级孩子由于年纪小，经验少，许多事物在大人看来是司空见惯的，但他们却可能不理解，所以相对于中高年级的孩子来说，他们的好奇心更强烈，但是在当前的低年级数学教学中，我们却看不到孩子们大胆地提出问题，到底是什么让这些孩子不愿这样做呢？ 二、? 概念界定 数学问题意识：指人们在数学认知活动（数学概念的学习、数学命题学习、技能形成与问题解决）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题 1、学生目标 敢问： 即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。 会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活经验进行系统分析，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。 善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。 改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学习，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。 2、教师目标 善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。 善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。 教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评。 教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。帮助、引导、促进学生整合知识经验，从而再提出有价值的问题。 研究方案 研究思路： 1、探索激发学生提问的情境类型。 学起于思,思源于疑,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力。问是学生学习的动力；问是学生学习的起点；问是点燃智慧的火花。巧妙设障布疑，把学生置身于研究数学问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。这样，精心设计问题情境，使学生“爱问”。 2、探索增强学生质疑能力的方法。 走近学生的身旁，走近学生的心灵，认真倾听每一个学生的每一次提问，在学生尽情地表达中接受学生的“闪光”问题，不断促进学生用数学眼光发现问题。然而每节课的教学目的、教学内容都有安排，学生的问题势必会影响教学进程，如何取舍？是本课题再研究又一侧重点。取舍的关键要根据当时的教学环境、学生表现以及知识本身的系统性作出及时、合理、准确安排。 3、探索引导学生进行反思的途径。 所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。教学过程中，及时地给学生提供机会，让他们思考同学们提出了哪些数学问题？还能提出哪些数学问题？教学结束时，可以让学生回顾一下，已经掌握了哪些？还有什么问题？启发学生对自己的学习过程进行一次再认识。这样，不同层次的学生在不断的反思中，在已有的基础上就会得到不同程度的发展。 二、研究内容： （一）原因的研究：通过平时与学生的交谈和教学中的观察，分析低年级孩子不愿提出问题的原因； （二）途径的研究：通过不同的途径，让孩子能乐于提出问题； （三）策略的研究：通过不同的教学策略，培养孩子探索问题的能力。1、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问 ??? 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足