不一样的特级教师.docVIP

高效课堂 　 那个时候，她并没有觉得教师“讲”得精彩背后会有什么隐患。但是，在课后的教学反思中她这样写道：究竟是更多展示教师挖掘教材的能力，还是从学生“最近发展区”切入，课堂究竟是“教”还是“学”？ 　　实际上这种纠结是两种课堂观或教学观的较量。李平说，如果现在按照新课堂的理念来重新设计，她会把“选出你喜欢的段落或句子进行品读，并说明理由”这一问题抛给学生，留给他们分组交流的时间，然后由小组推荐代表分享本组最佳观点。 这种纠结常常也把她带入一种原点性的教育思考。“知识和升学就是教育的全部吗？大家普遍追求的教育价值取向就正确吗？难道教育的终极关怀不该指向人性吗？”她在自己的日志中写下了这样的文字，她希望寻找另一种方式，让自己和学生都能走得更远。 　　当学校倡导课改的时候，这位富有思考力的年轻教师成为学校率先投身课改实验的种子教师。 ■教师真则学生真 　　李平是山东兖州一中的一名普通语文教师。在她的课堂上，你可能看不到她的身影，但一定会为学生因为讨论、争论而相互交织的身影激动不已；在她的课堂上，生生间“不同而和”，师生间教学相长，学生作为重要的学习资源被充分开发和利用。她的学生共同的特点是个性张扬，但规则意识很强；在学生眼里，她是亲和温婉、激情澎湃的知心姐姐、权威学长。在她的手机里保留着很多已经毕业了多年的学生发来的祝福和问候短信，李平收藏的不仅仅是短信，更是教师的幸福。 　　崇尚真精神，做本色教师，是李平对自己作为教师的必威体育精装版定位。当你真正读懂了她这一定位背后的教育智慧，就会发现发生在她身上的一切“感动”都不是偶然。 　　李平对教师角色这一概念有自己的理解。她认为，教师一旦定位于一种角色，一旦活在角色中，就会有意无意地扮演或表演，一旦存在扮演或表演，就会有虚假，就可能是反教育的。因此，她倡导教师要彻底从师道尊严的角色中走出，本色地走近学生、面对学生。本色即真实，本色即教育，本色即文化。“呈现本色，成为真我，以真施教，才能教做真人。教师倘若能用真诚来陪伴、用真情来激励、用真心来唤醒，教育便当如且歌且舞的水，澄澈透明，润物无声”。 　　李平对“传道、授业、解惑”这一教师职业传统定位也有自己新的理解。她认为，传道、授业、解惑更多在强调教师是知识传授者和道德律令者。实际上，教师首先应该是激励者、点燃者、启蒙者，然后才是传道者、授业者、解惑者。 　　“爱是教育的底色。”谈到爱，李平似乎有更多话要说，黎巴嫩诗人纪伯伦有诗云：所有工作都是空虚的，除非有了爱；当你们带着爱工作时，你们就与自己、与他人、与上帝合为一体。什么是带着爱工作？就是“将你的灵魂气息注入你的所有制品”。 　　“但是这种爱不是泛爱、功利的爱、有条件的爱，我们所给予的爱是否是学生需要的爱，是否是学生认可的爱？不能用世俗的爱来理解教育的爱，更不能以爱的名义绑架学生，教师要从功利中走出，走向功德。”李平重塑了新的师爱观，那就是以尊重为前提，以放手为方式，以发展为目的，才是真正负责任的爱，那就是教师要有发现的能力和智慧，要善于发现闪光点并寻找机会让闪光点更亮，这才是一种教育视野下的爱。 　　李平同样重塑了自己的教育观：教学是教学一体，是教学相长；教育是陪伴，是激励，是唤醒，是成就。教育不仅促进学生的主动、全面、持续发展，而且在唤醒学生各项潜能的同时也促进教师的专业发展，共同成就师生的魅力人生。 ■课堂猜想 　 早在2006年，学校的“循环大课堂”教学成果尚在孵化阶段时，李平便畅想自己的课堂应该是这样的—— 　　课前：科研小组已将同学们的学习困惑整理分类，将星级数最高课题的初步研究成果排版打印。我会在我独立的办公室里跟这6位同学研讨，当然，他们主讲，我只是相机引导。他们领悟后再编写导学案，知识以问题的形式展示出来，供其他同学预习。 　　课中：管理小组清点人数，领宣誓词后，正式开始上课。6位科研人士组成本节课专家团，负责检查各学习小组的预习情况，并解答各学习小组的疑问。我则悄悄坐在一旁，担当顾问之职。有时，我也会发问，但绝少直接给答案。 　　课后：同学们把自己所得整理出来，小组汇总后出海报等再次予以展示。我则进行反思，将本节课学生激烈交锋的问题写成新的反思，以指导下一科研组的科研活动。 　　沿着这样的畅想轨迹，两年后，这样的课堂形态在李平的课堂上变成了现实。不只是这样，导学案的编制也实现了“开放性”的突破，形成了以强化课堂的诵读、精读为原则的课导学案，以强化课后的规范、落实为原则的周导学案，以强化课余巩固、反思为原则的节假日导学案，以强化课外的拓展、延伸为原则的名著导读导学案。而这种导学案的开发不只是由老师来编制，学生也参与其中。李平把学生课下的学习称为“第二学习态”，让李平深感欣慰的是，学生的“第二学习态”表现不凡，学生能够自主编制节假日导学案，并且能够组建节假日合作学习小组。