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新课程标准（2011版）解读 2016.8.17 《标准（2011年版）》的核心知识 一、 《标准（2011年版）》中的课程基本理念 二、 课程总目标及分级目标 三、语音学习 四、语法学习 五、词汇学习 六、听力学习 七、口语学习 八、 阅读学习 九、写作教学 课程的基本理念 素质： 语言素质、文化素质、人文素质和创新能力等 新课标突出以学生为本的课程。英语教学和学习是通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力。 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 英语教学要以学生为主体，努力使每个学生都能达到相应的目标要求，完成相应的学习任务。在教与学的过程中要始终以学生为主体，激发每个学生的学习兴趣，充分发挥他们学习的主动性。 教师应注意学生之间的差异，包括学习兴趣、学习能力‘学习方法等多方面的不同，尊重这些差异，并在分析这些差异的基础上做到因材施教。 （三）整体设计教学目标，充分考虑语言学习的渐进性和连续性 1、目标要求： 七年级：三级 八年级：四级 九年级：五级 义务教育9年级结束时应达到的要求 ：五级 2、单元教学目标及各版块的教学目标的合理制定 （四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 充分考虑语言学习的认知规律，包括语言学习的语境、语言素材的真实性，语言学习循序渐进的过程。 体验、发现、合作、探究等学习方式，提高学生自主学习能力。 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 形成性评价与终结性评价相结合 天天清 形成性评价 周周清 月月清 关注学生在学习过程中的表现和进步 语言技能 语言知识 终结性评价 情感态度 学习策略 文化意识 （六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道 根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 根据新课标要求，教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应是学生呢个学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的进程是教师与学生交流的互动过程。 课程总目标 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。 语言技能 是综合语言运用能力的基础 语言知识 文化意识→ 正确理解语言和得体地使用语言 学习策略 →提高学习效率和发展学生自主学习能力 情感态度 → 促进主动学习和持续发展 语音教学 语音教学可分为感知、模仿和运用三个教学环节。 语法教学 语法教学可以分为体验、归纳、控制性练习和自由运用四个教学环节。 词汇教学 词汇教学可分为呈现、学习和运用三个教学环节。 呈现主要是为学习而进行的贮备工作，呈现可分为实物、图片，在听或读的语境中来完成。 学习是词汇掌握的关键环节，教室要尽可能多种形式地提供词汇学习的语境。 词汇的灵活运用需要学习任务的支持。教师最好根据学生情况，提供贴近自己学生生活实际和情境的任务供学生运用语言。 听力教学 听力教学通常可分为听前、听中和听后三个教学环节。 听前活动主要是为了听而进行的准备工作，包括背景知识、情感态度和语言方面的准备； 听中活动是听力课的主体部分，是学生通过听来获取信息、分析信息、处理信息的过程；使学生通过听来获取语言的过程； 听后活动是围绕着听的过程，提供的语言材料进行的输出性的活动。听前和听中使学生呢个从外部获取信息和语言的过程，而听后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。从“输入”到“输出”的转化是认知层面的飞跃。 口语教学 说前活动主要是为了说而进行的准备工 作， 包括背景知识、情感态度和语言方面的准备，说的准备通常有听、看和读三种； 说的活动是说的教学的主体部分，使学生发展说的能力的实际行为； 说后活动是根据说的内容，整理语言、提升语言的准确性和思维逻辑的严密性，它既是对说的行为和内容的反思，又可作为写的准备。 阅读教学