《医学继续教育的问题及教学管理研究结题2011-JKGHAB-69.docVIP

医学继续教育的问题及教学模式研究 结题报告 马纪伟 闫冬良 张须学 张伟 刘玉 姜小丽 南阳医学高等专科学校 一、研究背景 1965 年联合国教科文组织终身教育局局长保尔·朗格朗在《终身教育展望》一文中提出 “任何阶段的所有人都能得到学习机会”的观点[1]；联合国教科文组织在该年也提出了“终身教育”的概念【2】。1970 年，朗格朗的《终身教育引论》一书出版，在这本书中，朗格朗明确提出：“简单地把人的一生分为前半生教育和后半生学习是没有道理的，教育是一个人一生中连续不断的学习过程[3]”这就意味着，人们在完成传统的学历教育后，还需要在工作后继续学习，这种工作过程中参加的学习是终身教育的必然途径。 二十一世纪是一个以发展为主题、以知识经济为特征、以人才为核心的新时代[4]。科学技术的快速发展和社会的迅猛变化，要求现代社会的每一位成员都必须不断地更新知识，接受教育，充实自己，以便适应现代社会的发展。美国成人教育家 Knowles，M.S指出当今社会最严重的危机不是核战争，也不是环境污染和人口爆炸，而是在这些问题之下人类的知识能力不能适应时空因素的快速变化，人类的知识能力很快地落后于时代，人类应付世界问题挑战的能力永远落后于世界的快速变化[5]。因此他认为现代教育的重要课题之一就是要加速推进成年人参加继续教育，使其具有应付改变的能力。继续教育、回归教育、学习化社会等已成为教育上重要的新概念。教育已不再是儿童或青年的专利品，成人仍然需要学习，有兴趣学习，有能力学习。这些观念已经成为教育界专家学者的共识[6]。 继续教育（Continuing Education）作为传统的学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，得到了世界各国的普遍重视，也逐渐从教育的边缘进入到教育的中心，成为构建终身教育体系的一个重要组成部分[7]。世界上最早开展继续教育的国家是美国，它是从19世纪末开始举办继续教育的；前苏联、英国、法国、日本、澳大利亚等国在继续医学教育方面也取得了比较大的发展【8】。我国对继续教育的重视程度在改革开放后日益提高，2010年在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”指出“更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育；加快继续教育法制建设。健全继续教育激励机制，推进继续教育与工作考核、岗位聘任、职务评聘、执业注册等人事管理制度的衔接。鼓励个人多种形式接收继续教育[9]” 医学作为一门以技术为核心，与多领域相关联的学科，随着科技与社会的迅速发展，也在以加速度迅猛变化，作为医疗工作者，仅满足于学校阶段的知识，是无法适应医学和社会的改变的，因此医疗工作人员的继续教育更为迫切。医学继续教育是从事卫生技术工作的人员，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育，医学继续教育的目的是使卫生技术人员在整个专业生涯中，保持高尚的医德医风，不断提高专业工作能力和业务水平，提高服务质量，以适应医学科学技术和卫生事业的发展【10】。新中国成立后，我国医学继续教育工作经过几十年的不断发展，目前，具有中国特色的医学继续教育体系和管理制度已基本建立。我国继续医学教育工作的深入开展，对落实新时期卫生工作方针，不断提高卫生专业技术人员业务素质和卫生队伍整体素质，促进卫生事业发展，提高人民群众健康水平和全面建设小康社会，发挥了重要的作用【11】。2004年11月16日时任卫生部常务副部长的高强在“卫生部有突出贡献中青年专家表彰大会”上提到了我国卫生人才建设10 年目标：10 年后，全国护士中具有大专以上学历者不低于30 % ，全国卫生专业技术人员继续教育普及率要达到95 %[12]。但由于种种原因，我国的医学继续教育在开展中仅仅浮于形式，数字虽然达到预期目标，但实际效果极差，没有达到提高医疗工作人员的素质和能力的目的。目前，国内对医学继续教育虽已做了一些研究，由于继续教育的特殊性，我国对医学继续教育的教学模式研究工作发展较慢。主要是对继续教育的宏观研究，针对医学继续教育出现的问题分析及教学模式的研究极少。这必然影响到医学继续教育工作的研究和发展。因此，在医学继续教育逐步走向制度化、规范化和管理科学化的进程中，对医疗工作人员参与继续教育的主要影响因素进行分析，针对医疗工作人员的学习动机进行深入而细致的分析，提高医疗人员参加医学继续教育的主动性、自觉性，探索适合医学继续教育的教学模式，是进一步使继续教育走向规范化、科学化和健康发展的前提，对提高医学继续教育的质量具有积极意义。 二、相关概念界定 1．教学模式 教学模式的概念提出始见于乔伊斯、威尔的《教学模式》：一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出的教学任务比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系【13】。我国教育学者从不同角度对教学模